Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей

• Автор: Жданова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 335 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Освоение мира человеком генезис понятия.

1.2. Эстетическое освоение мира учащимися как социальнопедагогическое явление

1.3. Система дополнительного образования детей и эстетическое освоение мира учащимися анализ взаимосвязи.

Выводы по первой главе

Глава 2. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Эстетизация образования как методологический базис процесса освоения мира личностью.
2.2. Проектирование содержания эстетически ориентированного дополнительного образования детей.
2.3. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.
Выводы по второй главе.
Глава 3. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
3.1. Активизация познавательной деятельности учащихся как фактор эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования детей.
3.2. Учет социальнопсихологических и гендерных особенностей учащихся учреждения дополнительного образования детей
3.3. Развитие эстетического потенциала педагога как детерминанта эффективности дополнительного образования учащихся
Выводы по третьей главе.
Глава 4. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Интеграция педагогических технологий сопровождения эстетического освоения мира учащимися.
4.2. Методика организации практикоориентированных форм эстетического освоения мира учащимися.
4.3. Специфика мониторинга процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Хайдеггера, «такое осмысление не всем необходимо и не каждому доступно или хотя бы выносимо»(6,с. Принципиально важно то, что осмысление существа дела вводит мысль и волю в круг действия. Осмысление дает старт процессу овладения предметом. Осмысление и осознание могут быть масштабными, быстрыми, медленными, полными, частичными, верными и неверными. Осознанность своего положения есть предпосылка всякого осмысления. Процесс осознания скачкообразен. Таким образом, можно констатировать наличие обоснованных категорий, отражающих процесс познания в философии и раскрытие свойств вещей в ходе освоения посредством механизма «опредмечивания-распредмечивания», «опосредствования». Ближе всех к исследуемому нами понятию «освоение» подошел М. Хайдеггер, сопоставляя термины «осмысление», «осознание» и «овладение». Освоение действительности человеком происходит в необходимовсеобщих формах: логическое познание действительности (теоретическая) и преобразование материальной среды (практическая). Исторически сложились следующие способы познания мира -религиозный, научный, художественный. Каждый из них имеет свои особенности и тесно связан с формированием картины мира личности, которая, являясь целостным образом мира, имеет исторически обусловленный характер, формируется в рамках исходных мировоззренческих установок. В качестве необходимого момента жизнедеятельности индивида картина мира обусловливает специфический способ восприятия мира. В современной науке осмысление картины мира происходит по линии рефлексии над наукой и в русле культурологического, лингвистического, семиотического анализа коллективного сознания, прежде всего, на материале изучения фольклора и мифов. Чаще всего, под картиной мира имеют в виду научную картину мира, отражающую систему общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемую на основе синтеза научных представлений. Характер картины мира в значительной мере обусловлен представлениями лидирующей фундаментальной области науки. Картина мира служит важным элементом интерпретации отдельных теорий и концепций. Современная научная картина мира определяется синтезом разнообразных областей знания, прежде всего за счет выработки общенаучных эволюционистских концепций, распространяемых и на неживую природу. Эта тенденция уже привела к формированию идей синергетики и глобального эволюционизма. Ныне происходит переход к картине мира, отражающей существенную нелинейность мира, расширение представлений о взаимоотношении энергетических и информационных воздействий. Прогресс в науке сопровождается расширением и углублением границ познания, изменением содержания решаемых задач. Вызревают радикальные смены одних образов мира другими как в отдельных областях познавательной деятельности, так и на уровне научной картины мира в целом. Разработаны характеристики мифологической, натурфилософской, религиозной, научной и языковой картин мира. В настоящее время наиболее разработанной является физическая картина мира. Несмотря на осуществленный в отечественной философской литературе глобальный анализ научной картины мира, приведший к введению в научный оборот понятия «картины мира» как системы представлений об устройстве мира в целом, открытым остается вопрос ее типологизации. Гак А. Н.Суворовой выделены четыре компонента картины хМира (перцептивно-информационный, гносеологичссий, коммуникативный, предметно-практический) и проведена классификация картин мира по пяти основаниям: по содержанию, по способу функционирования, по структуре, по возможностям развития, по функциям в системе жизнедеятельности, которых выявлено десять (витальная, аксиологическая, гносеологическая, функция социализации, герменевтическая, прогностическая, функция объяснения, нормативная, прагматическая, мировоззренческая) (2). В контексте нашего исследования ценным является определение картины мира как системы актуально включенных в структуру жизнедеятельности человека значимостей, т. В структуре картины мира (субъект-объектных отношений человека с социумом) выделяется элемент значимости.