Социальное воспитание детей и подростков по системе "скаутинг" : на примере "Организации российских юных разведчиков"

• Автор: Савченко, Алла Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме социального воспитания

1.1. Методологические основы проблемы социального воспитания

1.2. Дети и подростки как объекты и субъекты

социального воспитания.

Глава 2. Скаутинг как система социального воспитания детей и подростков

2.1. Историкопедагогический анализ скаутинга

2.2. Анализ современного скаутинга как системы социального воспитания в опыте Организации российских юных разведчиков.
Заключение

Список литературы

Практическая значимость исследования заключается в осмыслении исторического воспитательного опыта «Организации российских юных разведчиков» с позиций современной теории воспитания, в возможности использования его результатов в практической деятельности детских организаций, в практике работы организаторов воспитательной работы в школе. Материалы исследований используются в учебном курсе «Особенности деятельности детских общественных организаций в Архангельской области» для подготовки лекционных занятий, при разработке учебного курса «Управление системой социальной защиты детства», при разработке спецкурсов со смежной тематикой, при чтении теоретического курса методики воспитательной работы и проведении лабораторных и практических занятий в вузе по специальностям «Социальная педагогика», «Организация работы с молодежью». Исследователями по-разному трактуется понятие «социальное воспитание», термин не имеет четкой дефиниции. Детская общественная организация способна обеспечить подлинную субъектность позиции ребенка в его социальном развитии. Историко-педагогический анализ зарождения и развития методики скаутинга, анализ современного состояния «Организации российских юных разведчиков» свидетельствует о том, что система «скаутинг» является эффективным средством социального воспитания детей и подростков. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы через выступления и публикации статей по материалам диссертационного исследования на Международной научно-практической конференции «Воспитательный потенциал детских, подростковых и молодежных общественных организаций» (Шуя, - ноября г. Всероссийских научно-практических конференциях «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, - марта г. Профессиональная компетентность учителя начальной школы в условиях личностно-ориентированного образования» (Архангельск, 2-3 ноября г. Региональных научно-практических конференциях «Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании» (Каргополь, марта г. Исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе» (Каргополь, апреля г. Российской академии образования северо-западного отделения (СПб-Архангельск, г. Личностно-ориентированные учебно-воспитательные процессы современной начальной школы в условиях модернизации образования России» (Архангельск, г. Вестник Поморского университета» ( г. Поморского государственного университета имени М. В.Ломоносова, в выступлениях на семинарах и в лагерях в «Организации российских юных разведчиков» Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включает 5 наименований). Объем основного текста 8 печатных страниц. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены таблицы, диаграммы. В приложениях представлены программно-методические материалы. Глава 1. Цель параграфа - представить историко-педагогический анализ теоретических подходов к проблеме социального воспитания; проанализировать современное состояние теоретико-методологических подходов к проблеме социального воспитания в России. Само понятие «социальное (или общественное) воспитание» возникло в античные времена. Тогда под ним Платон понимал такое воспитание, которое должно давать детям и юношам государство, чтобы подготовить примерных граждан. Он настаивал на отрицании семейного начала и передачи в исключительное ведение государства все дело воспитания с первых дней рождения ребенка, указывая на необходимость организации специальных воспитательных учреждений, куда передавались бы дети, где их, под жестким контролем, приучат выполнять одну из социальных ролей и внушат абсолютный приоритет общественных интересов над личными. Аристотель считал, что общественное воспитание играет очень важную роль, но должно обязательно дополняться семейным. Он требовал, чтобы с самого раннего детства социальное окружение способствовало формированию положительных качеств ребенка, так как от этого во многом зависит результат социального воспитания. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И. Н. Андреева. М., . С. 7-8.