Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств

• Автор: Дикаева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Введение

Глава 1. Психологопедагогические основы теории социальной адаптации

детей с ограниченными возможностями.

1Л .Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями как

составляющая процесса социализации личности

1.2 .Клиникопсихологопедагогические и личностные особенности дошкольников с церебральным параличом и характеристики их

деятельности.

ГЗ.Современные практические методы и подходы к социальной

адаптации детей с церебральным параличом

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование процесса социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом.
2.1. Диагностика адаптивных возможностей детей дошкольного возраста, страдающих церебральным параличом
2.2. Построение модели социальной адаптации детей с церебральным параличом в условиях детской школы искусств.
2.3. Содержание формирующего эксперимента по развитию адаптивных возможностей дошкольников с церебральным параличом
2.4.Анализ результатов опытноэкспериментального исследования адаптивных возможностей дошкольников с церебральным параличом на
первой ступени модели социальной адаптации
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Модель социальной адаптации предполагает включение детей с церебральным параличом в учебновоспитательный процесс школы искусств. Реализация модели способствует раскрытию творческого потенциала детей данной категории, обеспечивает возможность развития их коммуникативных навыков в музыкальноигровой, учебной и творческой деятельности, ориентирует на дальнейшее профессиональное обучение. Разработанные на основе диагностики адаптивных возможностей дошкольников с детским церебральным параличом развивающие и образовательные программы реализуют идеи эффективной социальной адаптации и интеграции таких детей в общество. Решение проблем социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом физиологических, психологических, социальнопедагогических будет эффективным при активном участии родителей в игровой деятельности детей, в развивающем и учебновоспитательном процессе. Структу ра диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 2 источника, таблиц, рисунков и приложений. Глава 1. Психологопедагогические основы теории социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. Социальное становление это процесс, в результате которого человек осознат себя в обществе личностью. Социализация в рамках образования ориентирует детей на различные виды деятельности, способствующие социальной адаптации, личностному развитию и вхождению в систему социально значимых отношений. Такие социализирующие механизмы потенциально содержаться в музыкальном образовании, поскольку музыка имеет глубокий ценностный потенциал и обладает социализирующими свойствами. Особые сложности в социализации испытывают люди с ограниченными возможностями. Как ни парадоксально, но во многом возможности таких людей ограничивает общество, создавая условия для развития, получения образования и общения только в инвалидной среде, ориентируя молодых людей с ограниченными возможностями на примитивную низкооплачиваемую работу, забывая о стремлении любого человека к высшим идеалам и высшим духовным ценностям. Для того чтобы беспомощный ребнок стал личносгыо, необходимо в период дошкольного детства включить его в учебновоспитательный процесс, предоставить возможность всестороннего развития и общения со сверстниками. Работа по социальной адаптации детей с двигательными нарушениями, имеющими сохранный интеллект, имеет большие перспективы, и убедительным тому доказательством является жизнь и деятельность многих известных учных, музыкантов и политиков, имеющих подобные особенности развития. Социальная адаптация дегсй с ограниченными возможностями как составляющая процесса социализации личности. Термин социализация впервые появился в философских и социологических работах в конце XIX го века. Одним из первых учных, который рассматривал социализацию как процесс развития в человеке его социальной природы, был Франклин Гидаингс. Являясь в современной науке понятием междисциплинарным, социализация со времн Ф. Гиддингса до наших дней сохранила сво основное значение развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества 8, С. В педагогике понятие социализация становится вс более популярным и имеет тендецию приобрести категориальное значение В. А. Сластнин, И. Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Шиянов, В. И. Смирнов, I Новикова, А. В Мудрик, Ю. И. Кривов и др. В педагогике процесс социализации выступает в особом ракурсе рассмотрения, в связи с своеобразием е предмета, компетенции и интересов, т. Это процесс и результат возникновения у человека с момента рождения социально детерминируемых и важных педагогических новообразований воспитанности, образованности, обучаемости и развитости и их дальнейшего непрерывного изменения в течение всей жизни 0, С. В гуманистической психологии А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс социализация представлена как процесс самоактуализации Я концепции, самореализации личностью своих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самовыражению. Американские социологи Т. Парсонс и Р.