Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики

• Автор: Раджабов, Холмурод Ашурович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 139 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикопрактическая основа формирования у студентов педагогических вузов готовности к педагогической деятельности
1.1. Социальнопедагогические предпосылки и разработки научных основ формирования личности учителя в психологопедагогической литерату ре.
1.2. Состояние подготовленности студентов к воспитательной работе со школьниками в процессе педагогической
практики
1.3. Структура и содержание профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики

Выводы по I главе

Глава II. Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к учебновоспитательной работе в процессе педагогической практики.
2.1. Сущность и задачи воспитательной работы студентов в процессе педагогической практики
2.2. Цель, содержание и пути организации и проведения педагогической практики студентов
2.3. Педагогическая практика как фактор подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности
Выводы по II главе.
Заключение.
Литература


Г ипотеза - в качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками может быть повышена, если будет определена дидактическая направленность предметов психологопедагогического цикла и их взаимосвязь с общественными и специальными дисциплинами, осуществлена взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, а также систематичность, непрерывность и последовательность формирования профессиональной готовности студентов к учебно-воспитательной работе в стенах вуза и в процессе педагогической практики. Республики Таджикистан. Методологическую основу исследования составляют Конституция Республики Таджикистан, «Концепция национального образования Республики Таджикистан» ( г. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (г. Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования, касающиеся сферы образования. Мы также опирались на исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов, психологов, социологов, философов - по вопросам формирования личности учителя школы, дальнейшего совершенствования системы высшего педагогического образования, организации и методики обучения и воспитания будущих учителей в процессе педагогической практики. Ведущими методами исследования являются теоретический анализ работ философов, социологов, педагогов, психологов по вопросам профессионального становления личности учителя в связи с рассматриваемой проблемой; изучение и обобщение передового опыта педагогических учебных заведений; обсервационные методы (наблюдение); диагностические методы (анкетирование, беседа, опрос); метод экспертной оценки и самооценки, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; сравнительный анализ показателей, полученных на разных этапах опытно-экспериментальной работы. В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избраны Курган-Тюбинский и Кулябский государственные университеты. В сопоставительном плане привлекался массовый опыт, сложившийся в деятельности педвузов городов Душанбе и Ходжента. Важным источником исследования явились архивные материалы Республики Таджикистан, текущий архив Министерства образования Таджикистана, публикации республиканских и региональных теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и т. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий формирования и совершенствования умений и навыков учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики, определены содержание и структура умений учителей по работе со студентами и студентов с учащимися в период прохождения педагогической практики в школах; экспериментально доказана необходимость вооружения студентов методолого-теоретическими знаниями для успешного прохождения педагогической практики; разработана и осуществлена система заданий в период подготовки и прохождения педагогической практики. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы организации работы преподавателя со студентами в период подготовки и прохождения педагогической практики, в выяснении педагогических условий и возможностей использования многообразных форм и методов обучения будущих педагогов в педагогических вузах. Исследование выполнялось в течение - гг. В этот период изучалась и анализировалась специальная литература, касающаяся исследуемой проблемы, исследовались содержание и структура деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Преобразующий эксперимент сопровождался уточнением и обобщением гипотезы, проведением контрольных средств, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала. Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента. Данные педагогического эксперимента были обобщены и внедрены в практику работы высшей школы, материалы диссертации были дополнены и проработаны в свете новых требований. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных в процессе исследования, проводилось их осмысление и обобщение. Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методическим подходом, опирающимся на национальные ценности; использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; результатами опытно-экспериментальной работы, которые выразились в повышении уровня профессиональной педагогической готовности будущих учителей к работе со школьниками.