Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона

• Автор: Костин, Александр Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 589 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы дополнительного образования детей

1.1. Генезис системы дополнительного образования детей

1.2. Дополнительное образование детей как региональная социокультурная проблема.

1.3. Методологические основы исследования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Регионачьная система дополнительного образования детей как социокультурный феномен
2.1. Сущность, принципы, функции, содержание региональной системы дополнительного образования детей.
2.2. Критерии эффективности дополнительного образования детей в социокультурном пространстве региона

2.3. Проектирование региональной системы дополнительного образования детей.

2.3.1. Регионазьный учебный план учреждений дополнительного образования детей.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Основные направления и ведущие тенденции в развитии региональной системы дополнительного образования детей
3.1. Вариативная система дополнительного образования в социокультурном пространстве региона
3.2. Инновационная деятельность учреждений дополнительною образования детей.
3.3. Апробация региональной модели дополнительного образования
детей в процессе опытноэкспериментальной деятельности
3.4. Организационнопедагогические условия успешного функционирования дополнительного образования детей
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эффективное взаимодействие с социально-экономическим окружением может быть осуществлено в результате радикальной перестройки системы образования как государственно-общественного института, ее структурных элементов, самой педагогической деятельности, значительной части ее правил и норм, демократизации организационно-управленческих форм, существенной реорганизации финансового обеспечения. Все это осуществимо при условии установления прямых договорных отношений, сложных многосторонних сделок. С точки зрения приоритетности регионального заказа реальный механизм развития образования заключен и в росте научно-педагогического потенциала региона. Важно, чтобы механизмы реализации действовали в соответствии с потенциальными принципами управления. Одним из показателей полноты решения той или иной научной проблемы, определяющих действительность влияния теории на совершенствование педагогической практики, являются четкость и однозначность понятийного аппарата. В настоящее время нет общепризнанного определения региональной образовательной системы. В зарубежной и отечественной науке существует значительное число более «узких» определений содержания понятия «регион». Одни исследователи [1, 2, 3] предпочитают определять его как хозяйственноэкономическую общность. В этом случае российские регионы отождествляются с так называемыми экономическими районами, например, Волго-Вятский экономический район (он же - регион), Иркутский экономический район (регион) и т. Многим исследователям [, 0] импонирует точка зрения профессора Дортмундского университета Л. Рэмхельда, который считает само понятие «регион» супертермином, включающим в себя ряд основополагающих признаков - определенную территорию, население, общность истории, природных проблем. Он определяет регион «как географическую зону с социально-экономической и этнокультурной общностью, с населением от двух до пяти миллионов человек и диаметром территории не менее 0 км». Немало авторов, которые в качестве региона представляют географически-административную единицу в России (область, край, республику, автономный округ). Существует и синтезирующее определение региона в качестве совокупности районов и городов, «исторически тяготеющих к одному хозяйственному, культурному и административному центру» [3, 0, 9]. А. Г. Интересен подход в определении этой дефиниции у Г. В. Марченко [4], эксперта Центра экономических и политических исследований (ЭГ1И-центр). Он связывает содержание феномена «регион» с особенностями современной России, подчёркивая, что понятие «регион» допускает широкое толкование. В число детерминант регионализации страны могут входить такие особенности, как физико-географические (например, Сибирь, Уран), культурно-исторические (Центральная Россия), экономические (экономический район), политико-административные (область, край, республика), юридические (субъект федерации) и иным образом определяемые части территории отдельного государства или прилегающих друг к другу частей территории отдельных государств [5]. Все регионы в тот или иной период исторического развития государства составляют иерархически соподчиненную систему, в которой могут выделяться регионы первого, второго и т. Зачастую под регионом первого порядка понимают различные части территории в зависимости от критериев их выделения. Например, к середине -х годов XX века в Российской Федерации политико-административными регионами первого порядка являлись республики, края, области, города (всего ), а юридическими (подписавшими Федеративный договор) - субъекты Федерации - всего [ . В настоящее время задачи общества направлены на повышение социальной эффективности образования, качества обучения и воспитания учащихся, повышение готовности учителей к преобразованию собственного опыта. Реализация этих задач требует изучить перспективы развития каждого звена региональной образовательной системы и всей системы образования в целом и вместе с тем учета социально-экономических и собственно педагогических факторов в развитии этой важной сферы общественного прогресса в регионе.