Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и студентов ССУЗ

• Автор: Павлова, Ирина Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Рейтинговая система контроля и оценки качества

подготовки учащихся профильных школ и студентов ССУЗ

1. Проблема контроля и оценки качества подготовки

учащихся в дидактике и современной практике

2. Сущность и структура рейтинговой системы

контроля и оценки как средства повышения качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов ССУЗ.
3. Моделирование рейтинговой системы как средства повышения качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА И. Дидактические условия реализация рейтинговой

системы в профильной школе и ССУЗ
1. Дидактические условия рейтинговой системы
контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся в практике работы профильной школы и ССУЗ
2. Экспериментальная проверка и доказательство
эффективности модели рейтинговой системы как средства повышения качества естественнонаучной подготовки школьников и студентов ССУЗ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Начало -х - это первый этап развития понятия «качество обучения». Он отличается преимущественным вниманием к основам знаний учащихся, определяющим все их последующие достижения. Существовала позиция, согласно которой считалось, что учитель, школа, материальные и финансовые ресурсы имеют минимальное воздействие на учащихся и качество их обучения [2]. С -х годов можно отметить начало второго этапа. Внимание исследователей качества и эффективности обучения привлекают такие данные как окружение школы, этнический состав, характеристика персонала, владение языком обучения. Кроме того, рассматриваются такие моменты как цели школы, лидерство в обучении, возможности учения, школьный климат, развитие персонала, взаимодействие между учителями, участие родителей [5]. В современной школе процветает формализм в подходах к созданию личностно - ориентированного обучения. Всё хорошо на словах, на бумаге, в проектах. Но огромный процент школ работает но старинке, по традиционной дидактической системе, прикрываясь несколькими инновационными классами, в которых якобы применяется «развивающее обучение», результатами которого должно стать разностороннее развитие личности ученика. В отечественной дидактике термин «развивающее обучение» характеризуется как развивающая функция обучения реализуемая как специально разработанная технология или методическая система, направленная на включение учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность. Или другой вариант - образование гимназий, лицеев, предполагающее отбор учеников по интеллектуальному развитию, где используется исходно высокий умственный потенциал учащихся, а хорошие результаты в обучении объясняются правильно и хорошо сконструированным учебно-воспитательным процессом. По результатам международного тестирования наблюдается резкое расслоение школ и учащихся по качеству знаний» [, с. Именно в это время педагоги-исследователи стали применять статистические процедуры и, прежде всего, иерархическое линейное моделирование, позволяющее измерить изменения, происходящие во времени и учесть уровень достижений, как класса, так и отдельных учеников (т. За последние три десятка лег ушедшего столетия был предпринят целый ряд попыток, предложить теорию, объясняющую, каким образом отдельные образовательные учреждения влияют на знания, талант и мотивацию учащихся, а также на социальную составляющую учебных достижений школьников, т. Особенно подробно такие исследования ведутся в таких странах, как Великобритания, Америка, Австралия, большинство европейских стран, а также начинают проникать в Азию. Сам термин «эффективность» связан не столько с понятием о материально-технических ресурсах, сколько с понятием «качество обучения» [2]. Употребление этого понятия тесно связано с проходившими в течение ряда лет дебатами по поводу так называемых «league tables», - публикуемых согласно решению Правительства «грубыми» результатами школьных экзаменов. Эта мера позволяла ранжировать школы и давать возможность родителям учащихся и общественности выносить суждение об их работе [4]. Понятие «качество» может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском понимании используется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных автомобилей (качество продукции). При использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысшнй стандарт, который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна - две отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение предметами ’'качества" выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими [6]. При использовании в образовательном контексте понятие "качество" приобретает существенно иной смысл.