Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования

• Автор: Кодрле, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 240 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ЧАСТНЫХ ШКОЛ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ

1.1. Развитие частного школьного образования в России в культурноисторическом контексте
1.2. Развитие частного школьного образования в Великобритании в культурноисторическом контексте
1.3. Образовательное реформирование в России и Великобритании как фактор развития школьного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЧАСТНОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ

2.1. Современное частное школьное образование в России и Великобритании ключевые аспекты цели, содержания и педагогической деятельности

2.2. Российская частная школа как автономная образовательная организация

2.3. Особенности педагогической системы и организации деятельности отечественной частной школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Глоссарий общих и специальных терминов
Приложение 2. Англорусский словарь по теме Система
школьного образования Великобритании
Приложение 3. Учебный план НОУ Гимназия Альтернатива
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В России первые государственные школы (греческая элементарная школа) появились уже в конце XVII века. С этого времени можно говорить о формировании государственного сектора в образовании. Этот период был намного короче предыдущего и продолжался (по П. Ф. Каптереву) до г. До появления государственного сектора образования негосударственный сектор, представленный церковными и частными школами, имел уже двухвековую историю. Первая государственная школа повышенного образования - Типографское училище - была основана в г. Москве. В дальнейшем Типографское училище слилось со Славяно-греко-латинской академией. Относительно плавный ход развития частного образования в России нарушается кардинальными изменениями, сопутствовавшими Петровской эпохе. В этом реформаторском контексте возникновение государственного сектора образования означает, что церковные и частные школы оказались недостаточными в новых исторических условиях, и государство решило взять дело по организации обучения в свои руки посредством управления данным процессом. Существенную роль в огосударствлении образования сыграла принципиально новая для православной России позиция первого отечественного Императора и государственного реформатора - Петра I. Реформы Петра 1 положили начало проведению политики государственных интересов в образовании. Современная философия определяет реальные источники перехода государственной идеологии России от приоритета духовности к приоритету полезности. По мнению А. Ф. Замалеева [, с. Петра I, способствовал некоторому освобождению духовной культуры от влияния православия. На авансцену государственной идеологии выступает также заимствованная из западноевропейской культуры антроно центристская (центрированная на человеке) мораль. Ее сущностью становится автономность, независимость личности от вероисповедных законоположений церкви. Первым долгом человека провозглашается труд. Его полезность определяется тем, что он одновременно выступает источником благополучия и нейтрализатором пороков. Осознание истинных потребностей и их разумное удовлетворение составляют предпосылку нравственного самосовершенствования личности, его блага. Основная идеологическая установка определялась тем, что благо образования состоит в службе государственным интересам. Школа должна готовить просвещенных служилых людей, поэтому образование должно быть практично, профессионально, а для этого сословно. Образуется и особое профессиональное сословие - учительство. Концентрация образования в государственном секторе неизбежно ограничивала частную инициативу. Россия, по воле Петра приобретавшая черты европейской государственности, выходила на путь становления просвещенной монархии. В связи с чем, обострилась борьба со старой свободной дьячковской школой, другими частными школами, реализовывавшими идеологию приоритета духовности. Государство также стремилось подчинить своему надзору и контролю семейное воспитание. Необходимо обратить внимание на три главных признака этих школ. Доминирование государства как учредители школ: школы учреждались государством и обслуживали интересы, определяемые абсолютной волей монарха (царя). Сословность: для каждого сословия открывался свой тип школы, так как каждому сословию приписывались строго определенные обязанности перед государством. Профессиональная направленность образования: основная задача школ - подготовка профессионала для государственной службы. В период царствования Петра I особенности соотношения государственного и негосударственного общего образования главным образом определяются тем, что в России общее образование одинаково мало ценилось как государством, так и обществом в целом. В связи с этим правительство ограничилось открытием лишь ряда специальных школ для удовлетворения своих образовательных потребностей, а остальное предоставило усилиям общества и частной инициативе. Как это не парадоксально, однако на фоне государственных преобразований петровского времени свое эволюционное развитие продолжала и частная школа. Ее позиции даже окрепли.