Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла

• Автор: Антонова, Валентина Иосифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
1.1. Состояние проблемы развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств в педагогической теории и практике.
1.2. Интеграция предметов эстетического цикла как основа развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств
1.3.Комплекс организационнопедагогических условий развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ДЕСТКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА

2.1. Цели, этапы и содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Методическое обеспечение развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей детских школ искусств и преподавателей вузов г. Сургута ( г. Сургутского района (- гг. В течение пяти лет автор участвовала в практической работе преподавателей детских школ искусств Сургутского района по проблеме развития творческого потенциала учащихся детских школ искусств. Результаты отражены в публикациях в г. Ханты-Мансийск (Департамент культуры г. Магнитогорск (Магнитогорский государственный университет, кафедра педагогики - гг. Сургут (Сургутский государственный педагогический университет г. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Целью данного параграфа мы ставим изучение состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств в педагогической теории и практике. Следуя логике исследования, необходимо определиться с понятием -«развитие творческого потенциала». Важным для нашего исследования является понятие «творчество». В Большом энциклопедическом словаре это понятие определяется так: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности» [, с. B.C. Ротенберг писал, что творчество - это разновидность поисковой активности, под которой нами понимается активность, направленная на изменение ситуации или на изменение самого субъекта, его отношения к ситуации, при отсутствии определенного прогноза желательных результатов такой активности [1, с. В.А. Без творческой жизни личность не может быть воспитанной. Творчество - это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты. Творчество - это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку» [8, с. JI. Из английского в русский язык успешно перекочевало слово «креативность» (в переводе означает «сотворение», «создание», что созвучно с русским понятием «творческость») и уже успело стать обыденным. Креативность - это способность творить, создавать, привносить что-то новое в этот мир. Креативность» предполагает творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности [5, с. Е.Л. Яковлева исходит из понимания творчества как проявления человеком собственной индивидуальности, которая проявляется в эмоциональных реакциях и состояниях. Е.Л. Яковлева, проанализировав различные определения творчества, заключает, что при всех различиях определений понятия «творчества» в них есть общее: способность к творчеству определяется как способность создать нечто новое, оригинальное [0, с. Для нас принципиально важным является признание того факта, что исследование Е. В других определениях в качестве критерия творчества берутся не особенности результата, а процессы, активизирующие творческую продуктивность. Е.П. Торренс предлагает определять творчество как процесс, указывая, что «определив творчество как процесс, можно ставить вопрос о том, какого типа личностью надо быть, чтобы реализовать такой процесс, какая среда ему способствует и какой продукт получается в результате успешного завершения этого процесса [7, с. Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что творчество - это сознательная целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества. В табл. Возрождение Д. Локк, Вольтер, К. Гельвеций Гениальность почитали как прирожденный дар, приписывали его лишь истинным художникам.