Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе

• Автор: Грачёв, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 464 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социокультурные и методологические предпосылки

персонализации высшего образования

1.1. Развитие высшей школы в контексте преодоления глобального

кризиса современной культуры

1.2. Персонализация образовательного процесса как социокультурная закономерность становления высшей школы

1.3. Методологические подходы обеспечения персонализации

системы высшего образования.

ГЛАВА 2. Персонализация образования в высшей школе как

психологопедагогическая проблема.

2.1. Личность как основная ценность и цель образовательного процесса в высшей школе.
2.2. Феноменология личностного развития как внутренняя основа персонализации системы высшего образования
2.3. Особенности Я концепции студентов в контексте
персонализации процесса обучения
ГЛАВА 3. Педагогические условия обеспечения персонализации
образовательного процесса в высшей школе.
3.1. Содержание образования в условиях персонализации обучения
в высшей школе
3.2. Развитие образовательных коммуникаций как основа персонализации пространства обучения в высшей школе
3.3. Особенности персонализации педагогической деятельности преподавателя высшей школы
Резюме
ГЛАВА 4. Технологии персонализации образовательного процесса
в высшей школе.
4.1. Понятие образовательных технологий в контексте
персонализации педагогического процесса
4.2. Дидактические технологии
4.3. Организационнометодические технологии
4.4. Информационные технологии.
4.5. Вспомогательные технологии персонализации образовательного процесса в высшей школе
Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом авторы отмечают, что когда в качестве целей образования так или иначе провозглашается «формирование личности учащегося», то тем самым неявно образование понимается как классически тоталитарный институт, «берущий в работу» всего человека в целом - за человеком же фактически отрицается право на автономию. Но в конечном счете личность формируется сама, и это - в высшей степени интимный процесс, все остальное - включая школу - может лишь создавать условия для формирования личности. Образование как институт гражданского общества и может ставить перед собой именно такую цель. Глобальность процессов, происходящих в мире, еще явственнее обозначили фундаментальную зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. О возрастании роли и глобализации проблем образования свидетельствует то, что оно становится предметом обсуждения и дискуссий на неформальных форумах руководителей ведущих мировых держав, в8 (Санкт-Петербург ). Страны координируют усилия и согласуют свои действия и политику в области образования в рамках межгосударственных объединений; стремятся к созданию единого образовательного пространства. Для академической мобильности снимаются визовые ограничения для преподавателей и студентов. В докладе академика РАО В. Г. Кинелева на VII Конференции министров образования госу-дарств-участников СНГ «Образование в информационном обществе XXI века» ( мая года, г. Алматы) среди приоритетов, связанных с созданием необходимых условий для высокого качества образования, выделяются те из них, которые относятся, во-первых, к «фундаментализации» содержания образования, использованию в образовательном процессе новых педагогических подходов и, во-вторых, к применению новых информационных и коммуникационных технологий [6]. Необходимость «фундаментализации» содержания образования диктуется стремлением к достижению желаемой гармонии между человеком и обществом. Роль фундаментальных знаний в сегодняшнем окружающем нас сложном мире можно образно сравнить с «нитью Ариадны», способной вывести современного человека из того лабиринта проблем, в который его неумолимо вовлекает повседневная жизнь. В известном смысле, придется вернуться, хотя и на более высоком витке развития, к целостному знанию, к «фундаментализации» содержания образования на основе органичного единства его естественнонаучной и гуманитарной составляющих [6]. Следовательно, речь идет о таких знаниях, которые, во-первых, способны формировать широкий, целостный, энциклопедический взгляд на современный мир и место человека в этом мире; а во-вторых, позволяет преодолеть предметную разобщенность и изолированность. Таким образом, образование в ближайшем будущем должно стать таким социальным институтом, который позволял бы учиться непрерывно, обеспечивать всем желающим возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Для этого необходимо, как отмечает' В. Г. Кинелев, диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям [6]. В иных социальных и экономических реалиях новое разрешение получает и противоречие, которое всегда существовало между фундаментальным и профессиональным образованием. Ориентация на узких профессионалов не может обеспечить длительную квалификацию специалиста. В наше время реально защищенным в социальном отношении может быть только широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка труда. Таким образом, специфика новой системы образования должна проявляться в ее способности не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования. Фундаментальные знания не могут быть усвоены автоматически, их нельзя пассивно впитать от наставников-учителей. Они вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности, как продукт эволюции и самоорганизации мышления.