Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин

• Автор: Чекалова, Лариса Алиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Гуманитаризация образования и положение дисциплин естественно-математического блока в современной школе

1.1. Определение содержания понятий «гуманизация» и «гуманитаризация образования»

1.2. Освещение вопроса гуманитаризации естественноматематического образования в современной научнопедагогической литературе
1.3. Приоритеты материальных и духовных ценностей у старшеклассников Ставропольского края
1.4. Положение предметов естественно-математического блока в шкале приоритетных дисциплин современных школьников

1.5. Восприятие учениками дисциплин естественно-

математического блока и проблемы гуманитаризации обучения

Глава II. Формирование научного мировоззрения у старшеклассников при обучении естественно-математическим дисциплинам
2.1. Определение понятия «научное мировоззрение» и его содержание
2.2. Освещение проблемы формирования научного мировоззрения в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин в современной педагогической науке
2.3. Психолого-педагогические особенности формирования основных компонентов научного мировоззрения учащихся старших классов
2.4. Формирование научного мировоззрения старших школьников в процессе преподавания предметов естественно-
математического цикла и научно-исследовательской деятельности
2.4.1. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественно-математических дисциплин
2.4.2. Формирование научного мировоззрения в процессе научно-исследовательской деятельности
2.4.3. Анализ формирующего эксперимента
2.5. Возможности школьных дисциплин в формировании мировоззренческих качеств личности: волевых, эстетических, нравственных
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Направленность и содержание педагогической деятельности во многом зависят от ее цели. Немногим более 20 лет назад в советской школе провозглашалось формирование всесторонне развитой личности с коммунистическим мировоззрением и моралью. При этом отдавался приоритет гражданским качествам личности: идеологической и нравственной воспитанности, законопослушан ию, физическому развитию и трудолюбию с ориентацией на общественное производство. Цель всестороннего развития личности выступала как декларация о намерениях, демонстрируя преемственность социалистического воспитания с прогрессивными идеями философов и педагогов прошлых эпох. На самом деле цель была идеологизирована, содержала классовую направленность, обоснованную установками партии.
В период перестройки была предпринята попытка выдвижения нового идеала как цели воспитания: социалистическую гуманную личность, принимающую общечеловеческие ценности, не склонную к идеологической конфронтации и признающую все формы собственности. Но педагогическая наука не успела обновить стратегию воспитания, как перестройка, а вместе с ней и Советский Союз, отошли в прошлое. Начался новый период развития российского государства и системы образования.
В условиях социально-экономических преобразований меняется отношение к человеку, осознается зависимость экономического, научно-технического, духовного прогресса общества от культурного потенциала его членов и, прежде всего, от творческой деятельности людей в таких сферах, как наука, производство, просвещение, искусство, литература
Создание новых наукоемких технологий ставит задачу подготовки выпускников к сознательному выбору профессии для работы в различных областях производства. Укрепляется связь между разными странами мира, координируются их усилия для решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, происходит социально-экономическая интеграция, идет процесс создания мирового образовательного пространства.
В этих условиях особое значение приобретает вопрос о том, «как осознает человек свое место в мире, обществе, что он представляет собой как личность, т.е. каково его мировоззрение в широком смысле слова, его направленность, его жизненная позиция» [93, с. 17].
В связи с этим задачи воспитания и образования были интегрированы в единый комплекс, согласно которому у школьников необходимо воспитывать патриотизм (любовь к родине, гражданственность), интернационализм (взаимопонимание и сотрудничество между народами, следование общечеловеческим ценностям), готовность жить в современном обществе, стремясь к его совершенствованию, мировоззрение (формировать научную картину мира при свободном выборе учащимися взглядов и убеждений) [105].
«Без мировоззрения как жизненного отношения субъекта к мировому целому, отношения, включающего в себя наряду с представлением о мире оценку его точки зрения ценностей, а значит, идеал, без такого мировоззрения нет самосознания, а стало быть, нет и бытия человека как личности» [16].
Таким образом, формирование научного мировоззрения, стиля мышления, научных взглядов и убеждений является важной составной частью образования, выражением социального заказа, обращенного к учебным заведениям. И школа не в праве выбрасывать мировоззренческий блок из цели и парадигмы воспитания, иначе она не выполнит своего предназначения: полноценно готовить воспитанников к жизни в обществе. Кроме того, мировоззрение как личностное образование является одним из важных содержательных качеств будущего гражданина, которое является основой его профессионального творчества и самосовершенствования.
С другой стороны, современная гуманистическая психология и педагогика в связи с экономическими, культурно-историческими изменениями в обществе выдвинули новые требования к учебно-воспитательному процессу,
Если сравнить сформулированные цели математического образования для учащихся гуманитарных профилей с целями общего математического образования, то можно заметить, что они практически идентичны.
Для работы Л.Г. Шестаковой типичен подход как к характеристике гуманитарных классов, так и к целям обучения в них. Автор приходит к выводу, что при профильной дифференциации гуманитарное направление характеризуется тем, что "математические знания и умения непосредственно в профилирующем предмете используются слабо или не используются вообще. (...) Поэтому, скорее всего, во главу угла при преподавании математики в классах гуманитарного профиля нужно ставить не усвоение школьниками фактического содержания, а что-то другое" [162, с. 10]. Этим «другим», по мнению автора статьи, является формирование у "гуманитариев" рационалистического стиля мышления: критичность, доказательность, фундаментальность, логическая строгость, абстрактность, отвлеченность, аргументированность, экономичность, алгоритмичность. И далее: "В силу того, что выпускниками гуманитарного класса может вообще в дальнейшем не использоваться изучаемый в школе материал (интегралы, функции и др.), а перечисленные черты необходимы каждому человеку, поэтому их целенаправленное формирование должно стать основной задачей обучения” [162, с. 10].
Подробное обоснование этой точки зрения дает Т А. Иванова.
Во-первых, в понятие "математические знания", содержание математического образования включается традиционно только один компонент -информационный, "готовые знания". Возможно, что теорему Пифагора выпускник и не будет применять, о чем также говорит Л.Г. Шестакова, однако, они могут применить опыт творческой, интеллектуальной деятельности, эмоциональной культуры в результате соответствующим образом организованного ее изучения.
Во-вторых, формирование любых качеств личности, в том числе и рационального мышления, о котором говорит автор, возможно только в ре-