Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий

• Автор: Халилулина, Юлия Надировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 318 с. : ил.

Содержание.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий.

1.1. Психологопедагогические подходы к развитию креативности младших школьников.

1.2. Сущность, структура и функции учреждений дополнительного образования детей.

1.3. Интеграция педагогических технологий как условие развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения на материале хореографических объединений.
2.1. Современное состояние развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования. 2
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по выявлению педагогических условий оптимального развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции технологий обучения на материале хореографических объединений. 5

Выводы по главе 2. 9

Заключение. 1
Список литературы


Они испытывают большую потребность в движениях, которую необходимо по возможности удовлетворять. Учебная деятельность стимулирует у младших школьников, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью» [5]. Однако, зачастую, младшие школьники допускают неточности в дифференциации восприятия сходных объектов. Характерная особенность младших школьников - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты и их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственно эмоциональное отношение. В УВП восприятие «перестраивается», поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Особенностью воображения младших школьников является его опора на восприятие. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита не словесно-логическая память, а наглядно-образная. Дети данного возраста быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. В большинстве случаев младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала, что объясняется отсутствием навыков владения различными приемами запоминания, неразвитостью речи, т. Мышление младших школьников наглядно-образное, постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опоры в наглядных впечатлениях, ребенку данного возраста понять трудно. В процессе обучения интенсивно развивается мышление. Ребенок постепенно учится выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность ему делать первые обобщения. Исходя из этого, можем сделать вывод, что у детей данного возраста постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Примерно, начиная со второго класса общеобразовательной школы, дети заметно освобождаются от внушительного влияния наглядных признаков и все больше опираются на признаки, отражающие существенные связи между предметами и явлениями. К третьему классу общеобразовательной школы дети характеризуются более высоким уровнем обобщения, связанного с установлением соподчинения понятий: вычленяют более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями. В тесной связи с развитием мышления происходит развитие речи. И так, рассмотрев некоторые аспекты психолого-физиологических особенностей развития младших школьников (далее дополненные и уточненные), сделаем обоснованное заключение о необходимости особой организации УВП, сообразной возрасту обучающихся. Как отмечалось, современный этап развития системы образования имеет тенденцию личностно-ориентированной, индивидуализированной направленности. Личностно-ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных качеств воспитанника. Именно поэтому в рамках нашего исследования считаем целесообразным применение термина «развитие» как характеристики изменения креативных способностей ребенка. Рассмотрев дефиниции «развитие» и «формирование», а также некоторые аспекты психолого-физиологических особенностей младших школьников, перейдем к анализу сущностной характеристики категории «креативность». В науке не существует единого подхода к трактовке категории «креативность», однако от точности интерпретации данного определения зависит наиболее оптимальный подход в достижении цели нашего исследования. Не претендуя на масштабность оригинальности подхода к определению категории «креативность», сделаем попытку проанализировать все то, что имеет место в психолого-педагогической литературе, выстроить структуру развития креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования, отталкиваясь от собственного практического опыта работы в качестве педагога УДО.