Развитие креативности школьников в процессе продукт-ориентированного обучения в школах Германии в конце XX века

• Автор: Алтухова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОДУКТОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ ГЕРМАНИИ
1.1. Социальноисторические предпосылки возникновения продукториентированного обучения в школах Германии в конце XX века

1.2. Сущность и содержание продукториентированного обучения

1.3. Формы, методы и этапы продукториентированного обучения на уроках немецкого языка и литературы
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Проблема развития креативных способностей школьников в школах Германии

2.2. Возможности и условия реализация творческого развития школьников посредством продукториентированного обучения на уроках немецкого языка и литературы

2.3. Контроль и оценка результатов продукториентированной деятельности школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 1 источник по теме исследования, в том числе 6 - на немецком языке, и приложения. ГЛАВА 1. В современных условиях творческая личность становится востребованной на всех ступенях ее развития. Быстрые изменения во всех сферах жизни человека - общественно-экономической, культурной, духовной, социальной и т. Общество, развиваясь, диктует насущную необходимость в специалистах, которые могут быть востребованы в новых социально-экономических условиях. Это влияет и на формулировку задач обучения, и на определение содержания образовательного процесса, и на выбор адекватных методов и средств. Методика и дидактика преподавания немецкого языка и литературы в Германии выработала в последние годы новые возможности для активизации творческого потенциала школьников и расширения языковой компетенции. Они заключаются в понятии «креативный и продукт-ориентированный урок немецкого языка» [>Уа1(1тапп : 8-7]. В настоящее время в Германии во всех федеральных землях все большее место в учебных планах занимают деятельностно- и продукт- ориентированные формы обучения. Поводом для развития продукт-ориентированных методов обучения стало наблюдение, что проанализированное и интерпретированное обучение не удовлетворяет многих учеников. Они воспринимают традиционные уроки немецкого языка и литературы как разбор текстов, лишающий радости чтения. Герхард Хаас, профессор немецкой филологии, в своих исследованиях пришел к выводу, что уроки литературы вызывают у многих детей антипатию по отношению к написанному слову. Наая ; ]. Этот аспект особенно важен там, подчеркивает известный немецкий ученый К. Фингерхут, где «преобладание аналитических методов обучения не соответствует духовно-психическому развитию обучаемых или же у них вообще отсутствуют необходимые аналитические способности» (Т^егЬш : 6]. Понятие продукт-ориентированного обучения впервые ввел немецкий ученый-философ и филолог Гюнтер Вальдманн и обосновал его с теоретической и предметно-дидактической точки зрения [Valdmann : -1]. Здесь необходимо пояснить понятие «продукт-ориентированное обучение». По мнению Г. Хааса, «продукт-ориентированное обучение акцентирует две основные формы активно-продуктивной деятельности учеников на уроке немецкого языка: с одной стороны, разнообразная, выраженная практической деятельностью и активным использованием чувств работа с текстами, с другой стороны, продуктивная выработка новых текстов, частей или вариантов текста» [Нааэ : ]. С середины -х гг. XX в. Господствовавшее тогда критическое обучение, как утверждает Г. Хаас, характеризуется следующими признаками: ориентация на цели обучения, односторонние аналитические приемы и контекстные методы. Ученики должны были знакомиться с уже зафиксированными данными, результатами и не имели возможности самостоятельно их оценивать, следовательно, «не могли ни прийти к собственным, отличным от заданных, результатам, ни научиться вырабатывать активную, критичную позицию» [Нааэ : 7]. Ю. Крефт называет эту позицию «дезинтересом к ученикам как индивидуальным субъектам, их биографии, к их субъективному пониманию текста» [Кгей : 8]. Продукт-ориентированное обучение возникло из отрицания этой позиции и должно было решать следующие задачи: 1) на когнитивном уровне ученики должны научиться понимать и толковать содержание текста; 2) на уровне фантазии - уметь усвоить текст активно и продуктивно, основываясь на собственных чувствах и воображении. Эту деятельность, которая начинается уже при чтении, по мнению К. Фингерхута, можно назвать продуктивной (Т^егЬщ ]. Изменение демографической ситуации и иммиграционной политики в Германии. Для всей истории развития Германии характерен постоянный, ослабевающий или нарастающий, приток мигрантов. В этот процесс были вовлечены народы самых различных стран и регионов. На сегодняшний день пребывание в Германии 7,4 миллиона иностранцев и около 3,2 миллиона переселенцев дает четкие представления о масштабах притока населения в течение последних четырех десятилетий. Тем не менее Германия, в отличие, например, от США, не считает себя страной иммигрантов.