Развитие зарубежных альтернативных дидактических систем (XX в.)

• Автор: Зиннатова, Диляра Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-теоретические предпосылки развития альтернативных дидактических систем за рубежом
1.1. Сущность и основные характеристики понятия «альтернативная дидактическая система»
1.2. Исторические предпосылки и периодизация развития альтернативных дидактических систем за рубежом
1.3. Синтетическое представление концептуальных дидактических идей в зарубежной педагогике, лежащих в основе альтернативных дидактических систем

Выводы к 1 главе

Глава 2. Реализация альтернативных дидактических систем за

рубежом

2.1. Общее и особенное в моделях альтернативных дидактических систем

2.2. Содержание, формы и методы организация процесса обучения в альтернативных школах
2.3. Альтернативное образование в России и перспективы адаптации зарубежных альтернативных дидактических систем в отечественной школе
Выводы к 2 главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Перед образовательной системой России стоят сложные задачи; они заключаются, прежде всего, в новых условиях жизни, обусловленных социально-экономическими факторами, изменением ценностных ориентаций и высокими требованиями к духовнонравственному, интеллектуальному и физическому развитию каждой личности. Необходимость решения этих задач в области образования стимулирует, в частности, и экспериментальную работу, которая дает определенный толчок реформированию школы, инновационной деятельности, что способствует появлению качественных изменений в педагогической системе. В связи с этим, начало XXI века характеризуется интенсивными поисками оптимальной модели школы будущего. Однако эти поиски не могут осуществляться без преемственной связи с педагогическими изысканиями прошлого, без анализа продуктивных дидактических систем, получивших свое развитие в мире в XX веке.
В последние годы отмечается все более интенсивный интерес к нетрадиционным, альтернативным формам образования. Прежде всего, это связано с актуализацией идей гуманизма, приоритетности развития личности ребенка в процессе обучения и творческого сотрудничества педагога и учащихся как равноправных субъектов. За рубежом альтернативное образование имеет давнюю историю и глубокие корни, сложились устойчивые дидактические системы, которые распространяются по всему миру. Актуальность этих идей для России связана с ее стремлением интегрироваться в мировое и европейское образовательное пространство при сохранении национального своеобразия.
Все это подводит нас к выводу об актуальности исследования развития зарубежных дидактических систем и их значения для развития отечественной школы и педагогики. Имеющийся за рубежом богатый опыт создания многовариантных альтернативных школ, развитие межкультурных связей России с зарубежными школами обусловило наше

стремление изучить зарубежные альтернативные дидактические системы XX века, когда они достигли своего наивысшего расцвета.
Отдельные аспекты развития зарубежных дидактических систем XX в. нашли отражение в различных монографических сборниках и трудах известных отечественных компаративистов (Б.М. Бим-Бад, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Ф.Л. Ратнер, К.И. Салимова).
Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы по развитию дидактических систем позволяет утверждать, что этот феномен, получил сегодня новый импульс для исследований, что нашло отражение в появлении различных материалов по альтернативному образованию: исследования гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX в.Т.В. Цырлиной, анализ теории и практики гуманистического воспитания в европейской педагогики P.A. Валеевой; изучение A.A. Валеевым и Е.В. Ивановым постановки свободного воспитания в зарубежной педагогике. Теоретическим и практическим подходам к реализации идей «новой школы» в России и за рубежом посвящены работы И.И. Батчаевой, Н.В. Вейкшана, Н.Л. Клячкиной, М.М. Эпштейна. Для нашего исследования имели большое значение труды И.Ю. Богатыревой, П.П. Браиловской, Л.А. Валеевой, Т.А. Кузьменко, М.Н. Певзнера, С.А. Расчетиной, A.A. Рахкошкина, К.Е. Сумнительного, Н.В. Тененёвой, в которых раскрываются различные аспекты историкопедагогического развития альтернативного образования. В последние годы было защищено ряд диссертационных исследований по проблемам альтернативного образования за рубежом: А.Р. Баранова (взаимосвязь обучения и воспитания в свободных школах за рубежом), Д.Р. Гилязова (развитие альтернативного образования в странах Британского Содружества), Р.Ш. Касимова (развитие альтернативной образовательной системы Садбери Вэли Скул).
1.2. Исторические предпосылки и периодизация развития альтернативных дидактических систем за рубежом
Школа и педагогика за рубежом прошли долгий исторический путь, в течение которого из суммы идей и концепций западная педагогика постепенно сложилась в науку. На определенных этапах постоянно возникали те или иные концептуальные педагогические находки, которые затем воплощались в переработанном виде в конкретном образовательном опыте [125; 126]. Рассматривая зарубежную педагогическую традицию как систему определенных подходов (включая альтернативные), обеспечивающих воспроизведение в теоретической и практической образовательной деятельности условия ее реализации, заданных социокультурными детерминантами, можно увидеть, что ее особенностями являются:
- целенаправленная педагогическая деятельность, в основе которой лежит ценностно рациональное начало и обращение к разуму индивида;
идея развития человеческой индивидуальности с учетом гармонизации с социумом;
- ориентация на развитие творчески-критического начала в человеке
[31].
Анализ исторических предпосылок развития альтернативных дидактических систем за рубежом показывает, что главной особенностью педагогического процесса Западной цивилизации в историческом контексте является борьба прагматической и гуманистической тенденций в воспитании и обучении [177]. На основании этого мы осуществили исследование развития дидактических систем, начиная с эпохи Возрождения до начала становления индустриального и современного постиндустриального общества. В рамках этого анализа были выявлены мировоззренческие позиции теоретиков и практиков педагогических концепций, альтернативных дидактических систем с особым акцентом на тех деятелях, которые реально, а не декларативно реализовали в своей практике дидактические идеи в процессе обучения.