Развитие коммуникативной культуры студентов-психологов в системе дополнительного образования педагогического вуза

• Автор: Берегова, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспект ы развития коммуникативной культуры.

1.1. Сущность коммуникативной культуры.

1.2. Педагогическое общение как условие развития коммуникативной культуры личности

1.3. Организационнопедагогические условия развития коммуникативной

культуры студентовпсихологов в системе дополнительного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Особенности коммуникативной культуры и пути ее развития у студентовпсихологов.

2.1. Критерии и содержание уровней коммуникативной культуры у студентов психологов

2.2. Уровни сформированности и модель развития коммуникативной

культуры студентовпсихологов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Оптимизация развития коммуникативной культуры студентовпсихологов в системе дополнительного образования
3.1. Принципы, формы, средства и методы повышения коммуникативной культуры студентовпсихологов.
3.2. Эффективность развития коммуникативной культуры студентов
психологов в системе дополнительного образования
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список использованной литературы


Содержание коммуникации - обмен информацией, общение - шире, оно включает коммуникацию. Общение имеет в виду связь между людьми, в результате которой осуществляется влияние одной личности на другую» [2]. По мнению М. С. Кагана, общение никак не может быть приравнено ни к передаче сообщений, ни к даже к обмену сообщениями (или информацией), как оно очень часто определяется в нашей философской и психологической литературе []. В.А. Кручинин общение определяет как «связь между людьми, приводящую к возникновению психического контакта, проявляющуюся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживаниях и взаимопонимании» [1, с. В отечественной психологии развивается идея единства общения и деятельности. Прослеживается устойчивая тенденция связывать понятие «общение» с категорией «деятельность». Общение как коммуникативную деятельность характеризуют Е. В. Руденский, М. И. Лисина, Г. М. Андреева, А. Н. Леонтьев и многие другие исследователи. С точки зрения А. Н. Леонтьева, общение следует рассматривать как определенную сторону деятельности, которая присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Сама деятельность рассматривается как необходимое условие общения. Деятельность общения существует в действиях (актах) общения [1]. Д.Б. Эльконин рассматривает общение как особый вид деятельности (коммуникативную деятельность), которая играет самостоятельную роль в жизни человека на определенных этапах его развития: у младенцев, дошкольников и подростков [1]. Развитие деятельности по В. Общение, по В. В. Сильвестрову, представляет собой второй необходимый момент совокупной человеческой деятельности наряду с орудийно-осваивающей [9]. Коммуникативная деятельность реализуется в различных формах: во взаимодействии с людьми в их материально-практической деятельности, в их поведении в быту и в ситуациях обрядовых действий, при обмене разнообразной информацией с помощью бесед, писем, прессы, в различных играх []. М.С. Каган рассматривал общение как один из видов человеческой деятельности, которой присущи соответствующая структура и атрибуты. Иной подход к феномену общения и соотношения его с деятельностью развивает Л. П. Буева, которая доказывает, что «деятельность и общение - две взаимосвязанные относительно самостоятельные, но не равноценные стороны единого (индивидуального и общественного) процесса жизни» [, с. Процесс коммуникативной деятельности строится как «система сопряженных актов» (Б. Ф. Ломов). Каждый такой «сопряженный акт» - это взаимодействие двух субъектов, двух наделенных способностью к инициативному общению людей [3]. Коммуникативная деятельность - специфически культурная форма общения, живой обмен информацией между людьми посредством знаков и символов, при котором информация передается целенаправленно, принимается избирательно, а взаимодействие осуществляется в соответствии с определенными правилами и нормами, в соответствии с уровнем социального интеллекта участников коммуникаций. Психолого-педагогические исследования (А. А Бодалев, В. A.A. Леонтьев, A. B. Мудрик, И. М. Юсупов и др. В профессионально-педагогической деятельности преподавателя мотивы коммуникации определяются целями учебно-воспитательной работы, уровнем интеллектуальной готовности и предрасположенности к совместной работе со студентами и коллегами. Но во всех случаях мотивы носят личностный характер, определяемый общей и профессиональной культурой преподавателя []. Каким образом соотносятся культура и коммуникации? Подчеркивая их важность как социальных форм, многие исследователи приравнивая культуру к общению (коммуникации). Э. Холл утверждал, что культура - это коммуникация, а коммуникация - это культура. Исходя из этого толкования, многие западные учение образно изображают культуру в виде айсберга, в основании которого лежат культурные ценности и нормы, а его вершиной является индивидуальное поведение человека, базирующееся на них и проявляющееся прежде всего в общении с другими людьми [7]. В качестве необходимого условия коммуникативной культуры является изначальное стремление субъектов к диалогическому взаимодействию, т.