Развитие идеи научно-исследовательской работы студентов в отечественной дидактике высшей школы : 70-80-е гг. XX в.

• Автор: Цыганкова, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 225 с.

1.1. Основные тенденции развития дидактики высшей школы и их влияние на разработку идеи научноисследовательской работы студентов

1.2. Социальные предпосылки развития идеи научноисследовательской работы студентов

1.3. Сущность и структура идеи научноисследовательской работы студентов

1.4.Педагогическое стимулирование студентов к участию в научно

исследовательской работе

Выводы по первой главе

Глава . ПОИСКИ НОВЫХ ПУТЕЙ И ТЕХНОЛОГИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПЕРЕДОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ е гг. XX в.

2.1. Научноисследовательская работа студентов в рамках учебного процесса

2.2. Научноисследовательская работа студентов во внеучебном процессе.

2.3.0рганизационномассовые мероприятия, стимулирующие развитие научно

исследовательской работы студентов.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


В историкопедагогическом плане это был один из периодов, суть которого заключалась в попытках перестройки образования, качественного изменения ее роли в жизни советского общества. Однако и в период перестройки жизнедеятельность всех сфер общества находилась, как и ранее, под контролем партии и регламентировалась ее указаниями. Советская педагогика, с одной стороны, по прежнему принимала ценностные установки официальной идеологии, подчинялась партийногосударственному диктату и терпела фубое вмешательство в научный процесс, с другой все более осознавала противоречие между декларативными заявлениями о развитии советского образования на принципах демократии и гуманизма и фактическим нарушением их в действительности. И все же попытки демократических преобразований в стране создали, благоприятные условия для творческого развития гуманистической линии педагогики, развивавшейся в силу внутренней логики науки и объективного характера научного познания 1. Гуманистически ориентированная педагогическая мысль тех лет имела в своем арсенале теоретические и процессуальнотехнологические наработки, лучшая практика представляла свои варианты перехода к обучению нового типа, обеспечивающего более высокий уровень подготовки специалистов но сравнению с традиционным обучением. В психологопедагогических исследованиях был определен закон активности психики, которым обосновывалось построение процесса обучения на основе его активизации, исключающей пассивность учащихся, развивающей их природные силы и способности, познавательную самостоятельность и творчество в учебном процессе. Огромное количество психологопедагогической, дидактической, методической литературы по активизации учебного процесса свидетельствует о том, что педагогическая мысль поистине развивалась в направлении дидактики активной личности 8. Активность личности в том или ином виде деятельности рассматривалась как важнейшая черта человека, проявляющаяся в способности изменять окружающую действительность, проявлении усилий, напряжении умственных сил, стремлении к энергичной деятельности, преобразовании окружающих явлений, процессов и предметов . Активность личности в образовательном процессе оценивалась как цель, средство и результат деятельности. Активность преподавателя понималась как целеустремленная деятельность, направленная на совершенствование содержания, форм, приемов и средств обучения преподавание своего предмета с целью побуждения интереса, самостоятельности обучающихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике. Под активностью студента в учебном процессе подразумевалось определенное волевое усилие, характеризующее познавательную деятельность обучающегося . Ключевым для дидактических и методических исследований рассматриваемого периода оставалось понятие познавательная активность как идентичные, использовались активность в учении, учебная активность, которая определялась как деятельное состояние студента, характеризующееся стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями. В исследованиях Г. Н. Александрова, М. Г. Гарунова, Б. А.М. Матюшкина, П. И. Пидкасистого, Т. Н. Шамовой, И. Э. Унт и других с ориентацией на студентасубъекта обучения фиксировались уровни познавательной активности, такие как репродуктивная активность, при которой опыт деятельности накапливается через опыт другого, усвоение образов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен продуктивная активность поисковая познавательная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности, на этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать пути ес выполнения, творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться студентом, а пути ее решения новые, нешаблонные, оригинальные. Ее слагаемые занятия научноисследовательской работой на уровне участия в республиканских и всесоюзных конкурсах студенческих работ, выставках, выступления на студенческих конференциях.