Развитие дополнительного образования взрослых в Великобритании

• Автор: Топоркова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Становление и тенденции развития дополнитель

ного образования взрослых в Великобрита

нии.

1.1 Ретроспективный анализ дополнительного образования взрослых в Великобритании

1.2. Современное состояние и тенденции развития дополнительного образования взрослых в Великобритании
Выводы.

ГЛАВА И. Научнотеоретические и организацион

нопедагогические аспекты дополнительного образования взрослых Великобритании

2.1. Концептуальные подходы к обучению взрослых в системе дополнительного образования Великобритании.
2.2. Современные модели обучения взрослых
2.3. Содержание и методы обучения в системе дополнительного образования взрослых в Великобритании.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Великобритании, в полной мере оформившегося позднее, поэтому представляется целесообразным назвать данный этап подготовительным. Основанные в е гг. XIX в. Thompson Е. Р., ]. По данным К. Титмуса, представители среднего класса полагали, что посредством образования городской пролетариат может быть приведен в подчинение законам и социальным нормам, которых требовала жизнь в новых промышленных городах, сами же рабочие считали, что с помощью образования они смогут достичь социального, экономического и политического освобождения [Titmus С. Р. ]. В это время образование взрослых обеспечивают меценаты и различные добровольные организации, такие как воскресные школы для взрослых, а также механические институты. В первой половине XIX в. В середине XIX в. Индустриализация и урбанизация способствовали развитию капитализма в Великобритании. Развитие новых технологий привело к появлению производств, требующих высокопрофессиональной подготовки, и способствовало появлению большого количества новых специальностей. Однако существующая образовательная система не была способна удовлетворять новые производственные потребности. В так называемых общинных школах (“community schools”), которые фактически являлись частными образовательными учреждениями для детей мелкопоместного дворянства, будущие «правители империи» по-прежнему изучали латинский и греческий языки, в то время как техническая и профессиональная подготовка считались «недостойными внимания» [Ibid. Той же оторванностью от потребностей практики страдали и британские университеты. Причины этого, по мнению К. Титмуса, лежали в общенациональном снобизме, который, возможно, является «фатальным недостатком Великобритании»: «Каждый класс пытается выразить свое восхищение теми, кто находится выше по социальной лестнице, подражая их культуре. Мелкопоместное дворянство презирало ремесло, а семьи, преуспевающие в бизнесе, также отказывались от него, подражая вышестоящим» [Ibid. В результате неадекватной образовательной политики Великобритания начала утрачивать свое промышленное первенство. Экономика страны остро нуждалась в развитии науки и техники, в квалифицированных кадрах, которых сложившаяся система образования не могла обеспечить. Дух соревновательности с другими странами в различных отраслях промышленности побудил правительство Великобритании поддержать развитие технического образования для взрослых. Техническое образование взрослых стало частью национальной системы технического обучения. Вся исполнительная власть по вопросам технического образования взрослых была передана в руки местных органов власти. Такое решение правительства Великобритании было обусловлено исторически. Традиционно в стране контроль над вопросами, влияющими на местную жизнь, оставался у местных органов власти, а не у центрального правительства. Указ г. Великобритании законом, регулирующим расходы на дополнительное образование взрослых и рекомендующим местным органам власти контролировать образовательную работу с взрослыми, организуемую на их территории, в том числе и работу различных добровольных организаций и меценатов, продолжающих играть важную роль в обеспечении дополнительного образования взрослых в Великобритании. Истоки дополнительного гуманитарного образования взрослых также находятся в середине XIX века. В г. Лондонский колледж для рабочих. Его основатель Ф. Морис отмечал, что среди молодежи имеется тенденция продолжения образования исключительно по мотивам материальной выгоды, и это положение, по его мнению, нужно было изменить: взрослым необходимо учиться, прежде всего, для саморазвития, а не для того, чтобы зарабатывать себе на жизнь. Среди предметов, преподаваемых в колледже, были история, литература, искусство. Лондонский колледж для рабочих следовал традициям общинных школ и университетов. В конце -х - начале -х гг. XIX столетия в организации дополнительного образования взрослых в Великобритании начинают принимать участие университеты. Этому способствовало несколько обстоятельств. Во-первых, в середине XIX в.