Развитие дидактической системы учителя в профессиональной деятельности

• Автор: Ирхина, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 428 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Феноменологический анализ дидактической системы учителя

в контексте профессиональнопедагогической деятельности

1.2. Педагогическая антропология как методологическая основа исследования дидактической системы учителя.

1.3. Процесс развития дидактической системы учителя как объект системного анализа

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Факторы детерминации развития дидактической системы учителя в профессиональной деятельности.
2.2. Тенденции, принципы и педагогические условия развития дидактической системы учителя в профессиональной деятельности.
2.3. Управление развитием дидактической системы учителя в профессиональнопедагогической деятельности.
Глава 3. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Состояние проблемы развития дидактической системы учителя в практике современной школы.
3.2. Технология развития дидактической системы учителя в условиях профессиональной деятельности
3.3. Оценка эффективности развития дидактической системы учителя в профессиональнопедагогической деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В. Андриенко и индивидуального стиля педагогической деятельности Б. С. Братусь, Е. А. К. Маркова, А. Я. Никонова, В. А. Толочек, развития педагогического творчества В. И. Загвязинский, В. А. КанКалик, Н. Д. Никандров, Я. А. Пономарв и др. В. А. Сластнин, Л. С. Подымова. Таким образом, теория профессионального развития учителя располагает достаточным арсеналом серьезных исследований в области философии, психологии и педагогики, обеспечивающих научную базу глубокого осмысления сущности феномена дидактическая система учителя как профессиональноличностного образования и решения проблемы развития дидактической системы учителя в профессиональной деятельности. В контексте проблемы развития дидактической системы учителя важность представляют исследования профессионального самосознания учителя Л. М. Митина, психологических и педагогических механизмов творчества В. И. Загвязинский, Д. Б. Богоявленская, В. А. КанКалик, В. Я. А. Пономарв, С. Степанов, Г. Ф. Похмелкин, Т. Ф. Фролов,, индивидуального стиля деятельности Е. А. Климов, Г. Г. Горелова, А. К. Маркова, В. С. Мерлин и др. Исследование интегральных характеристик личности учителя, определяющих профессиональнопедагогическую деятельность с психологических позиций, нашло отражение в работах отечественных психологов Л. И. Анцыферова, Д. Б. Богоявленская, Б. С. Братусь, Е. А. Климов, Ю. В. С. Мерлин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. Я. Никонова, А. Я. Пономарв и педагогов В. И. Загвязинский, В. А. КанКалик, В. Н. Ю. Соотношение объективных профессиональные знания и профессиональнопедагогические умения и субъективных характеристик труда учителя профессиональные позиции и профессиональнопсихологические особенности или качества личности представлено в теории А. К. Марковой психологическим модулем профессии учителя. Личность учителя как центральный фактор в труде учителя определяет, по мнению учного, сущность педагогической деятельности и общения. Выделенные автором интегральные характеристики профессионального труда учителя педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал учителя, наряду с технологической составляющей педагогической деятельности и рефлексивной средой в школе, формируют профессиональную компетентность учителя 1. Исследованию педагогических механизмов, обеспечивающих профессиональное саморазвитие, посвящены работы И. Ф. Исаева, О. А. Н. Орлова, В. А. Сластнина, Е. Н. Шиянова и др. Образовательноразвивающее пространство учителя характеризуется постоянным освоением и принятием содержания, технологий инновационного обучения, созданием авторской педагогической системы, выработкой индивидуального стиля профессиональной деятельности. В. А. Сластнин отмечает, что процесс становления и профессионального саморазвития педагога предполагает движение, с одной стороны, к вс более полному раскрытию внутреннего, природного потенциала человека, а с другой, к освоению вс более широкого спектра средств видения, понимания, выражения и реализации индивидуальности учителя 6,7. Вс сказанное выше подтверждает, что в психологопедагогических исследованиях профессиональнопедагогическая деятельность рассматривается как динамический и непрерывный процесс, детерминируемый внутренней активностью личности учителя. В рамках нашего исследования интерес представляет объяснение профессиональнопедагогической деятельности как сложной динамически развивающейся системы О. П. Морозова, характеризующейся взаимосвязью и взаимозависимостью мотивационносмыслового, содержательнооперационного и оценочнорефлексивного компонентов 1. Профессиональная деятельность учителя, в концепции автора, оказывает серьзное влияние на процесс развития личности педагога, выступая в то же время проявлением этой личности 1, . Процесс развития профессиональной деятельности учителя определяется, главным образом, социальной ситуацией развития личности учителя. Субъектная позиция педагога, его способность к саморазвитию рассматривается автором в качестве ведущего фактора развития профессиональной деятельности 1,.