Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

• Автор: Ильина, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

1.1. Саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема

1.2. Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника
1.3. Характеристика модели психологопедагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении .

Выводы но первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Реализация модели психологопедагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

2.3. Динамика результатов опытнопоисковой работы по теме исследования.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Понятие «саморазвитие личности» имеет множество аспектов рассмотрения, но, несмотря на возросший интерес к ней, феномен саморазвития остается нераскрытым на этапах взросления личности, переживания личностных кризисов и способности преодолевать их. Категория «саморазвитие» является одним из ключевых понятий современного мыслительного процесса во всех его проявлениях в философии, психологии и педагогике. Гераклит предлагал своим ученикам в качестве творческой задачи исследовать самих себя (3;). Сократ ставил перед сбоими учениками задачу познания себя как важнейшее условие познания внешнего мира, идею необходимости «обращения души на себя» активно развивал Платон (5; ). В ретроспективе становления данного понятия необходимо отметить, что способность индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагироваться от всего внешнего отождествляется с понятием «рефлексия» (Д. Локк) и приводит к осознанию ценности человеческого «Я», индивидуальности, «самости». Взгляд на человека как субъекта собственного развития и познания утверждается в работах А. Вольтера, К. Гельвеция (; 2). Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением (А. Дистервег). Для И. Канта человек есть цель сама по себе, которая характеризуется как субъект автономного поведения и собственного самосовершенствования. Г.Ф. Гегель рассматривает весь природный, исторический и духовный мир в виде процесса беспрерывного движения, изменения, преобразования и развития; источник движения, находящийся в самом человеке, заставляет его выйти за свои пределы и превратиться в собственную противоположность (;). Самодвижение (Г. Ф.Гегель) - внутренне необходимое самопроизвольное изменение системы, определяемое ее противоречиями. В настоящее время становится необходимым формирование устойчивого психолого-педагогического базиса для личностного развития, саморазвития и самореализации подрастающего поколения, поэтому проблема саморазвития личности, сущностных сил активно рассматривается в философии, психологии и педагогике. Проблема саморазвития сущностных сил человека изучение способности человека к самосозиданию развивается в рамках культурологической концепции (М. Н.А. Бердяев). По мнению П. А.Флоренского саморазвитие основывается на духовных приоритетах (; 0). Приставка «само», но мнению Д. И. Рувинского, «не отрицает роли человека в развитии собственной личности, не отделяет ее от всегда влияющих на это развитие социальных условий, а подчеркивает, что данное влияние осуществляется в процессе самодвижения психических процессов» (9; ). Термин «саморазвитие» уточняет направление в развитии человеком собственной личности. Саморазвитие - это «такое самодвижение, которое ведет к коренному качественному изменению системы, ее меры, повышению уровня организации и другим изменениям, характерным для процесса развития» (8; 8). Самопроцессы личности - самая многочисленная группа процессов взаимодействия, хараьггери-зующая взаимодействие субъекта с самим собой (7; 8). В психологии повышенный интерес к проблемам саморазвития личности объясняется обострением противоречий между потребностью человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью социальной адаптации и регуляции поведения; стремлением быть независимым и неспособностью брать на себя ответственность (М. Р.Битянова) (; 9). Таким образом, связь сознания и деятельности становится личностно опосредованной. Сознавая особенности и противоречия, личность особым образом строит свои отношения с миром (С. Л.Рубинштейн). Понимая саморазвитие как специфическую деятельность по самоизменению (самосовершенствованию), мы опираемся на положение С. Л.Рубинштейна о том, что всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способностях человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет» (6; 9).