Формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании

• Автор: Нефедова, Зинаида Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1Л Экологическое развитие личности в образовании как педагогическая проблема

1.2 Содержательно-сущностные характеристики экологической компетентности школьников
1.3 Возможности системы дополнительного образования детей в формировании экологической компетентности школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Актуализация мировоззренческого потенциала коэволюци-онного мышления учащихся

2.2 Осуществление преемственной взаимосвязи гуманитарных ценностей человеческой культуры в экологическом развитии личности воспитанников
2.3 Реализация фасилитаторско-тыоторской функции взаимодействия педагогов и учащихся в проектно-экологической деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повсеместное утверждение в современном социуме гуманитарных основ миропонимания и ми-роотношения в категориальном императиве «устойчивого развития» выступает образовательным постулатом XXI века. Мировоззренческая актуализация экологической проблематики индивидуальной жизнедеятельности предполагает всестороннее развитие созидательных сил человека как субъекта креативного самопо-строения, нравственного благородства и природосообразного образа жизни.
Глобальный характер проблемы природосбережения и выживания человеческого сообщества, поддержки и сохранения среды его активного жизнепроживания обуславливает образовательную востребованность личности, готовой к постоянному повышению компетентностного уровня знаний, способной к творческому решению ситуаций и задач экологического содержания в индивидуализированном контексте персональной ответственности.
В настоящее время обозначенная экогуманистическая проблематика выходит за рамки только образовательно предпочитаемой или желаемой, выступая неотъемлемым атрибутом компетентностного становления личности современного человека и во многом определяя успешность его духовно-нравственного формирования в развивающем пространстве общечеловеческих ценностей, идей и идеалов.
Ведущая роль в этом процессе принадлежит экоцентрирован-ному образованию, реализующему свои педагогические установки в содержательно-смысловом контексте коэволюционной стратегии и субъектного понимания природы (Г.Д. Гачев, С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, Д.Н.Кавтарадзе, Д.Ж. Маркович, Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, Н.С. Розов, Э.В.Трусов, В.А. Ясвин).
Особое место в экологическом взрослении личности занимает система дополнительного образования детей, деятельность которой направлена на всестороннее удовлетворение духовнонравственных и культурно-познавательных потребностей обучаемых, создание условий для самоопределения, самореализации и самоактуализации воспитанников в экоцентрированной среде современного социума (А.К. Бруднов, Л.А. Герасимова, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, А.Я. Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, Л.Г.Логинова, H.H.Михайлова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская).
Учреждения дополнительного образования характеризуются быстротой реагирования на актуальные запросы социума, обладают широкими возможностями интегративного взаимодействия и сетевой кооперации с учреждениями общего образования и другими социализирующими структурами, что создает благоприятные предпосылки для успешного формирования экологической компетентности личности.
К настоящему времени в науке существует достаточно объемный спектр работ, посвященных проблеме экологического развития личности в формирующем пространстве компетентностного образования.
В исследованиях отечественных (В.П. Бездухов, И.Д. Бело-новская, О.М.Бобиенко, К.Я. Вазина, А.Н. Дахин, А.Ю. Казаков,
O.A. Козырева, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, М.И. Лукьянова, В.А. Мясников, H.H. Найдёнова, А.М. Новиков,
Н.С. Сахарова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына,
А.В.Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е. Шишов) и зарубежных (Ж. Делор, Б. Оскарссон, Дж. Равен, F. D. le Deist, W. Hutmacher, R.W. White, J. Winterton) ученых раскрывается содержательный функционал феномена компетентности как интегративно-личностного качества, непосредственно связанного с процессами самореализа-

В частности, в Концепции общего среднего экологического образования (1990) содержание знаний и умений учащихся начальной и общеобразовательной школы определялось генерализированной целью экологического образования - «становление экологической культуры личности и общества, важной чертой которой является экологическая ответственность или ответственное отношение личности к природе» [цит. по 191, с. 27].
Экологическая ответственность проявляется в неукоснительном выполнении внутренне принимаемых обязательств относительно:
- состояния естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности;
- своего здоровья и здоровье других людей, понимаемых как личная и общественная ценность;
- активной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния на окружающую человека среду и его здоровье.
Умения и навыки ответственной экологической деятельности и поведения имеют важнейшим мотивационным компонентом такое личностно-значимое качество, как забота, действенно восходящая, в частности, к сохранению красоты жизни Природы.
По определению Д.Н. Кавтарадзе [91, с. 19], содержание экологического образования включает в себя не только «системные представления о месте человека в биосфере», но и «навыки личной и коллективной заботы о жизнеобеспечивающих экосистемах биосферы (выделено нами - З.Н.)». В этой связи чувство ответственности, представляя собой своеобразный экоцентрированный внутренний локус контроля, выступает характеристикой зрелой лично-