Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения

• Автор: Мотышева, Алевтина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы развития школьных профессиональных объединений педагогов

1.1. Эволюция понятия профессиональное объединение педагогов

1.2. Роль профессионального педагогического объединения в

инновационной деятельности и развитии школы.

ГЗ.Критерии оценки эффективности

деятельности профессиональных объединений педагогов как

субъектов развития образовательного учреждения

Выводы к главе 1.

Глава 2. Динамика функционирования и развития профессиональных объединений педагогов в средней общеобразовательной школе на примере школ Тюменского Севера.
2.1. Диагностика результатов профессиональной деятельности
педагогов
2.2. Результаты экспериментальной работы по развитию
профессиональных объединений педагогов.
2.3. Комплекс научнометодического и психологопедагогического сопровождения деятельности профессиональных объединений педагогов, выступающих в качестве субъектов развития школы.
Выводы к главе 2.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В российской школе в течение более чем полувека складывалась традиция объединения учителей в профессиональные группы, получавшие различные обозначения - методические объединения, объединения учите-лей-предметников, учительские группы, профессиональные объединения, объединения по профессиональным признакам и другие. Для этого воспользуемся первым общефилософским уровнем методологии педагогического исследования и обратимся к положениям категориальной систематики (И. С.Ладенко, В. И.Разумов [2, 4]), позволяющей конструировать категориальные ряды изучаемых понятий. Построим категориальный ряд понятий «объединение» - «профессиональное объединение педагогов» (рис. Рис. Обратимся к описанию структурных единиц построенного категориального ряда и проанализируем сущность, особенности и взаимосвязи выделенных категорий. Анализ выделенных компонентов понятийного ряда содержит следующие составляющие: этимологическую, историкологическую и герменевтическую, которые имеют, в свою очередь, конкретные проблемные зоны. Этимологической составляющей приведенных компонентов ряда являются корневые основы двух ключевых слов - объединение и педагог. Герменевтической зоной стала зона использования понятия в педагогической науке и педагогических исследованиях. Объединение - согласно определению из Толкового словаря русского языка С. И.Ожегова, «. Таким образом, если рассматривать объединение через организацию, то этот термин обозначает «. Если понятие «объединение» раскрывать с позиции «общество», то под этим термином следует понимать «добровольное, постоянно действующее объединение людей для какой-либо цели». Следует отметить, что этимологическая трактовка термина «объдинение» тавтологична по сущности с терминами «общество», «организация» и задает сразу несколько базовых характеристик понятия, среди которых устанавливаются системные характеристики - организованность, то есть упорядоченность, продуманное устройство, то есть иерархичность, внутренняя дисциплина, то есть отношения элементов системы между собой, действенность, то есть движение системы, ее эволюционирование, развитие или стагнация. Согласно трактовке, приведённой в Психологическом словаре: «организация - дифференцированное и взаимно упорядоченное объединение индивидов и групп, действующих на базе общих целей, интересов и программ». Психологи также пользуются приемом определения понятия через понятие. Этимологическое значение понятия «объединение» является определяющим по отношению к этимологическому смыслу понятия «организация» и, следовательно, в дальнейшем, при использовании этого термина в нашем исследовании, мы будем придерживаться принципа синонимичности в употреблении данных понятий. Объединение педагогов. Принято считать, что профессиональный союз работников образования - прототип профессиональных педагогических объединений - организационно оформился в г. Между тем, анализ исторических источников дает основание полагать, что профессиональные объединения учителей и других работников образования и науки появились уже во второй половине -го века, после реформы г. Именно в этот период в связи с тяжелым материальным и правовым положением учительства появились первые «общества взаимопомощи учителей». В году в Москве прошел съезд учительских сообществ взаимопомощи, собравший 0 делегатов от организаций. В первой половине года возникает ряд просвещенческих общественных организаций. Наиболее яркой из них был Всероссийский союз учителей и деятелей по народному образованию, съезд которого выработал основные начала деятельности и Устав Всероссийского союза учителей. Уже в те годы Союз считал своими основными задачами задачи политического характера: введение всеобщего, бесплатного и обязательного начального обучения; общедоступность обучения, введение бесплатности образования на всех его ступенях; уничтожение всех ограничений и привилегий в области образования. В первые же годы после Октябрьской революции Всероссийский союз учителей и деятелей по народному образованию был реорганизован в профессиональный союз просвещенцев, задачи которого включали заботу о росте благосостояния работников образования, создании нормальных условий труда и его охране, укреплении материально-технической базы учреждений образования, правовой защите работников.