Продуктивное сопряжение форм и методов проблемного обучения в политехническом колледже

• Автор: Гайфуллина, Фиалка Котдусовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 199 с.

Содержание стр.

Введение
Глава 1 Теоретические и праксиологические проблемы сопряжения форм и методов проблемного обучения в современной средней профессиональной школе

1.1 Формы и методы в структуре процесса проблемного обучения

1.2 Анализ проблемы сочетания форм и методов обучения в педагогической теории и практике работы колледжа

1.3 Механизм сопряжения форм и методов в контексте проблемного

обучения в системе среднего профессионального образования .

Глава 2 Дидактическое моделирование продуктивно сопряженных форм и методов проблемного обучения в среднем профессиональном учебном
заведении.

2.1 Алгоритм выбора продуктивных форм и методов в проблемном обучении

2.2 Построение эффективной дидактической модели сопряжения форм и методов проблемного обучения в средней профессиональной школе.
2.3 Экспериментальная проверка эффективности модели сопряжения форм и
методов обучения в контексте проблемного подхода
Заключение.
Библиография


Пидкаси-стый ПО - «это общение в процессе которого происходят управляемое познание, усвоение исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности». М.И. Махмутов -» ПО - « это ряд дидактических задач, последовательное решение которых ведет к достижению поставленных задач, меняющихся с изменением способов организации процесса обучения». Б.П. Ю.К. Бабанский -> ПО - « целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников, и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности. И . И.Ф. Харламов -> ПО - «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов и убеждений». В.А. Сластенин -> ПО - «это процесс усвоения учащимися определенных сторон общественно-исторического опыта человечества, осуществляемый под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, профессора, инструктора), процесс, выполняющий образовательную, воспитательную и развивающую функцию в организационном единстве». И.П. Подласый -> ПО - «это специально организованный целепола-гаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями». С.П. Баранов -> ПО - « это специально организованная познавательная деятельность». М.А. О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребешок ПО - «это последовательная смена состояний единства трех деятельностей: преподавания, учения, коллективной и общения, каждая из которых характеризуется особенностями инвариантной структуры; Это последовательная смена совокупности действий учителя и учащихся». Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности - образование человека. Сущность педагогического процесса (его динамическая структура) заключается в последовательности сменяющих друг друга ситуаций, выполняющих одновременно несколько функций: обучающую, развивающую, воспитывающую, управленческую, диагностическую и др. Вопрос о моделировании ситуаций в педагогическом процессе, о методике этого представляется на современном этапе одним из важнейших. Динамическая структура процесса обучения представляет собой: чередование множества ситуаций, состояний процесса; динамику целей и соответствующую им постоянную смену средств педагогического воздействия; последовательность учебных занятий, этапов (групп занятий). Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые и не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, сред-ства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу. Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. На рис. Рис. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают: цель обучения, деятельность преподавателя (преподавание), деятельность студента (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают’ средства обучения. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, формы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов являются преподавание и учение [3,3]. Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации.