Педагогические условия повышения эффективности управления научно-методической работой в лицее

• Автор: Пронина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Управление научно-методической работой в лицее как педагогическая проблема

1.1. Теоретико-методологические основы управления лицеем

1.2. Управление научно-методической работой в лицее в условиях

модернизации российского образования

1.3. Модель управления научно-методической работой в лицее

Выводы по главе Г

ГЛАВА II. Пути эффективного управления научно-методической работой в лицее

2.1. Состояние управления научно-методической работой в лицее

2.2. Динамика повышения эффективности управления научно-
методической работой в лицее
2.3. Педагогические условия эффективного управления научно-
методической работой в лицее
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года отражает объективную потребность обновления этой сферы. Она определяет стратегическую цель государственной политики как повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным запросам общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся формирование механизмов управления образовательными системами, создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.
В условиях провозглашения демократических преобразований 90-х годов XX века оказался возможным переход от унитарного, единообразного обучения к образованию вариативному. В педагогике стали широко использовать понятия «новые образовательные учреждения», «инновационные учебные заведения», образовательные учреждения типа «лицей», «гимназия». Типовое положение об общеобразовательном учреждении (2001 год) конкретизировало функции лицея, определив его место среди других учреждений образования. Актуальным для лицея является создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования, обновление его содержания и педагогических технологий, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода, развитие вариативности образовательных программ.
Непрерывное устойчивое развитие педагогического процесса, целенаправленное решение поставленных задач зависят от эффективности управления лицеем. Одним из сложных и специфических объектов управления является научно-методическая работа (НМР). Становясь многоуровневой, многофункциональной системой взаимосвязанных действий, способствующих повышению квалификации учителя, запуску механизмов его профессионального саморазвития, она определяет целостность и эффективность образователь-
ного процесса в лицее. В современных условиях НМР в лицее направлена на организацию опытно-экспериментальной работы, разработку и апробацию авторских учебных программ, на налаживание связей с вузами и др. Это является основанием для изменения и расширения обязанностей заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В управляющей системе многих образовательных учреждений (ОУ) появляется новый субъект управления -заместитель директора по научно-методической работе, что обусловлено такими факторами, как провозглашение новых принципов государственной политики, потребность в разработке концепции развития лицея, его участие в приоритетном национальном проекте «Образование», выстраивание новых отношений между участниками образовательного процесса, согласование их позиций, ценностей и действий.
Сложность и многогранность проблем в сфере образования, управления инновационными учреждениями обусловили обращение к анализу соответствующей литературы.
Научные труды Б.С. Гершунского, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричев-ского, Л.И. Луценко, A.A. Орлова, В.М Петровичева, М.М. Поташника,
В.П. Симонова, П.И. Третьякова, H.A. Шайденко, Т.Н. Шамовой и др. за последние десятилетия внесли существенный вклад в разработку теории управления в области образования.
Характеристике сущностных черт и особенностей процесса управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении посвящены работы К. Ангеловски, В.И. Безрукова, В.И. Зверевой, Л.Де Калувэ, B.C. Лазарева, В.М. Лизинского, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбурга и др.
Теоретические аспекты научно-методической работы в школе разработаны С.В. Кульневичем, А.М. Моисеевым, Н.В. Немовой, И.Д. Чечель и др. Диссертационные исследования последних лет дают возможность проследить развитие методической работы в содержательном и организационном планах. Однако проблема управления НМР в лицее в качестве предмета исследования изучена недостаточно. В частности, не выявлены специфические особенности

1. Управление развивающейся системой непрерывного дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов.
2. Оказание помощи руководителям школ в переводе их учреждений в режим развития.
3. Повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей. «Выращивание» и освоение передового педагогического опыта. Инициирование педагогического творчества, освоение современных образовательных технологий.
4. Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования.
5. Дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения [73, 90, 100, с. 34-35, 113, 118, 116, 126, 154, 185].
Наполняются новым содержанием основные направления научно-методической работы, намеченные A.A. Орловым [135, с. 8]:
• изучение законодательных, директивных и нормативных документов;
• изучение новых учебных программ, учебников, дидактических материалов;
• планирование учебной и воспитательной работы;
• разработка методик изучения трудных тем и разделов учебной программы...способов осуществления межпредметных связей, дозирования домашних заданий;
• обсуждение вопросов воспитания учащихся на уроке и во внеурочное время;
• изучение новинок психолого-педагогической, методической литературы; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта.
С.Г. Азариашвили рассматривает научно-методическую работу как целостную, многоуровневую, многофункциональную систему взаимосвязанных действий, способствующих повышению профессионального уровня педагогов [1]. A.A. Судакова обращается к пониманию сущности научно-