Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям

• Автор: Максимова, Елизавета Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 150 с. : ил.

1.1. Сущность и уровни причинноследственного анализа в педагогике

1.2.Понятия и содержание ответственного и безответственного отношения школьников к своим обязанностям.
Глава II. Опыт конструирования и практического применения методики причинноследственного анализа ответственного отношения школьников к своим обязанностям
2.1. Опыт конструирования и апробации метода причинноследственного анализа поведения школьников
2.2. Основные методы выявления возможных причин безответственного отношения школьников к своим обязанностям.
Заключение.

Библиографический список.

Приложение.
Введение


Научная основа, содержащаяся в ней, помогла нам выработать более конструктивный подход к анализу поведения школьников. В научной работе А. А. Реана Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности предлагается модель атрибуции ответственности, связанная с успешностью социальной адаптации, где ответственность есть необходимая составляющая, атрибут зрелого поступка. Известно, что в психологопедагогической литературе проблема формирования ответственного отношения детей к своим делам и обязанностям широко рассматривается в системе их нравственного воспитания. В этом плане нельзя не отметить труды классиков зарубежной и отечественной педагогики Я. А. Коменского, Д. Локка, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогова, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, современных педагогов И. С. Марьенко, И. В. Павлова, И. Ф. Харламова и др. М. Н. Алексеева, А. П. Беляева, В. В. Быкова, М. А. Данилова, В. В. Краевского и др. С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, Ю. П. Сокольникова и др. Наиболее многосторонне как в общей психологии, педагогической психологии А. Г. Асмолов, А. В. Запорожец, К. Муздыбаев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский и др. В. Франкла, ответственность рассматривается в качестве одного из экзистенциалов человеческого существования, наряду со свободой и духовностью. В многоуровневой модели личности саморегуляции Е. II. А. Леонтьев ответственность рассматривается как внутренняя саморегуляция зрелой личности, опосредованная ценностными ориентирами. При всей несомненной научной и практической значимости указанных исследований и их важности в решении проблемы подготовки педагога к причинноследственному анализу ответственного и безответственного отношения школьника к своим обязанностям следует отметить, что эта проблема является одной из малоисследованных в педагогической теории. Анализ школьной практики показывает, что многие педагоги испытывают трудности в проведении причинноследственного анализа отношения школьников к своим обязанностям. Следовательно, объективно существует противоречие между потребностью сегодняшней школьной практики в причинноследственном анализе явлений безответственного отношения некоторой части школьников к своим обязанностям и отсутствием специально разработанной и научно обоснованной методики этого анализа. Решение этой проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования система отношений школьников к своим обязанностям. Предмет исследования явления безответственного отношения школьников к своим обязанностям. Гипотеза исследования. Поэтому методика причинноследственного анализа может быть представлена на двух уровнях аксиоматическом, т. Второй уровень анализа может быть осуществлн применением различных методов, позволяющих выявить сложные переплетения причинноследственных связей безответственного отношения школьника к своим обязанностям. Раскрыть сущность и определить уровни причинноследственного анализа в педагогике. Исследование проводилось с по гг. Первый этап гг. На данном этапе была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам, пограничным с проблемами нашего исследования. На основе теоретического анализа публикаций в научной периодике, изучения материалов и документов по проблемам, связанным с воспитанием ответственности, а также обобщения передового педагогического опыта были определены задачи и ключевые идеи исследования, его проблема, объект, предмет и цель. Был проведен констатирующий эксперимент. Второй этап гг. Этот этап включал в себя корректировку общей программы исследования, получение дополнительных данных в результате опытноэкспериментальной работы. Третий этап гг. Экспериментальная база городские средние школы 2, и сельская Ишлейская средняя школа Чебоксарского района 4 участники экспериментальной работы учащиеся и учителя указанных школ. Исследованием охвачено 3 учащихся Чебоксарской средней школы 2, 8 учащихся Чебоксарской средней школы , 6 учащихся Ишлейской средней школы Чебоксарского района 4.