Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения "начальная школа - детский сад"

• Автор: Зотова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности
1. Экологическая культура дошкольников и младших школьников как предмет исследования
2. Характеристика программносодержательного обеспечения процесса формирования экологической культуры дошкольников и младших школьников в аспекте преемственности
3. Модель формирования на основе преемственности экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения Начальная школа детский сад
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию экологической культуры детей в образовательном учреждении Начальная школа детский сад
1. Программнометодическое и организапионноиедагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры детей в образовательном учреждении Начальная школа детский сад

2. Содержание, методика и результаты опытноэкспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные методологические и теоретические позиции, данными педагогического эксперимента, сопоставимыми с эмпирическим материалом, полученным различными методами, адекватными объекту, предмету, цели, гипотезе, задачам научного исследования; достаточностью и комплексным характером обработки эмпирических и опытно-экспериментальных данных. Экологическая культура личности представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов: образовательного (знания о природе, усвоенные нормы и правила взаимодействия с окружающей природной средой), эмоционально-ценностного (отношение к природе как к универсальной ценности), нравстенно-волевого (ответственность и способность к самоограничению), деятельностного (навыки экологически мотивированного поведения, природоохранной деятельности), которые в совокупности определяют характер ее функционирования в социоприродном пространстве. Анализ с позиции преемственности отечественных комплексных и парциальных программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, условно разделенных на три группы: экологической (в основном, биоэкологической), эстетико-экологической и социально-экологической направленности, показал, что при всех их достоинствах и несомненном воспитательно-образовательном потенциале, заключенном в каждой из них, они не способны в должной мере удовлетворить потребности комплекса «Начальная школа - детский сад», так как не рассчитаны на использование в единой системе дошкольного и начального образования. В числе наиболее значимых проблем, имеющих место в современной педагогической практике формирования экологической культуры детей, отчасти обусловленных имеющимся программно-содержательным обеспечением, следует отметить: автономность, рассогласованность воспитательных усилий институтов формирования экологической культуры детей (семьи, детского сада, школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений); дискретность при переходе детей с дошкольной на начальную ступень школьного образования, обусловленную отсутствием перспективности в формировании начал экологической культуры дошкольника и учета предыдущего опыта ребенка при построении содержания экологического образования в начальной школе. Программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели обеспечивается авторской программой «Первый эко-шаг», представляющей систему формирования экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад» посредством комплекса специальных занятий, уроков, новых форм внеурочной работы и дополнительного образования. Ключевой элемент программы - дидактические, методически и организационно обеспеченные групповые экопроекты - пролонгированные практикоориентированные учебно-воспитательные минипрограммы, участниками которых являются дети и их родители при консультативной роли педагогов. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ряде научно-практических конференций и семинаров, диссертант также выступил организатором проблемных педагогических советов и заседаний методических объединений. Актуальные проблемы в современном воспитании личности» (Юго-западное окружное управление образования Департамента образования г. Государственный НИИ семьи и воспитания, , , , , гг. В период - гг. Государственное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» № Юго-западного административного округа г. Москвы, где внедрены основные результаты исследования. Часть научных разработок, внедряемых в практику, были выполнены в рамках темы «Моделирование процесса воспитания экологической культуры у детей и подростков в условиях модернизации образования» (№ государственной регистрации 5) Комплексной программы Российской академии образования «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития» (- гг. Они используются в теоретической и практической работе в системе общего и профессионального образования России. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения выносимые на защиту.