Развитие познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий

• Автор: Шпак, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Современное состояние изученности проблемы познавательной деятельности.

1.2. Психологопедагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся

1.3. Информационные технологии в современном образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Диагностика состояния уровня развития познавательных умений старшеклассников.

2.2. Методическая система развития познавательных умений старшеклассников средствами информационных технологий.

2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение


Следует отметить, что познание человеком окружающей действительности во все времена выступает не только как потребность, но и как одна из существенных предпосылок развития общества в целом. Так, в первобытном обществе ребнок прямо включался в доступную для него деятельность и на основе инстинктивных стремлений активно подражал взрослым, приучаясь под их руководством к труду и быту. В древние времена мыслителями Платоном, Аристотелем, Сократом также отмечалась связь эмоций с мышлением и е влияние на познавательную деятельность человека, на его восприятие окружающего мира. Они видели смысл развития, прежде всего, в формировании и совершенствовании интеллекта человека через активизацию его познавательной деятельности. Активная деятельность человека всегда разделялась обществом на активный досуг и регламентированную деятельность. В древней Греции активность, как особенность личности, проявляемая в творческой жизни, считалась более престижной, чем практическая. В древней Риме наоборот активная деятельность человека ценилась на фоне его гражданской доблести. Для этого большое значение придавалось средствам активизации, в частности, наглядным. И.Г. Песталоцци 6 в ХУШХ1Х вв. По его мнению, всякое учение должно основываться на наблюдении, опыте, активном самостоятельном обогащении запаса знаний и опираться на наглядность. И.Г. Песталлоцци утверждал Когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя что же собственно я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее я прочно установил высший принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания 6. С демократических позиций, разрабатывая педагогику природосообразности, Л. Дистервег особенно полезным считал активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, связывая ее с расширением их самостоятельной учебной работы. Придерживаясь идеи свободного воспитания, в XIX веке К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой обращали внимание на развитие любознательности и познавательных интересов у учащихся, на формирование у них самостоятельности и творческих способностей. В XX веке возрастает интерес к проблеме познавательной деятельности и проявляется он в активном овладении духовной культурой и в стремлении к самосовершенствованию. Стремление к знаниям, через высокую познавательную активность учащихся одна из ведущих задач современной системы образования, и решается она на всех этапах обучения в общеобразовательной школы. В настоящее время это особо значимо и актуально. На современном этапе педагогика исходит из того, что развитие формирующейся личности в решающей мере зависит от е собственной познавательной активности, от е собственных усилий в работе над собой. Значительный вклад в раскрытии проблемы стимулирования познавательной активности в организуемой деятельности внесли Л. П. Аристова, Л. М. Матюшкин, и др. Н. Пушкина, Б. М. Теплова и других, где познание окружающей действительности рассматривается в виде суммы трх слагаемых науки, мастерства, искусства. Само понятие активность трактуется как важнейшая черта, способная изменить определнные действия в соответствии с собственными потребностями и взглядами. Активность как особенность личности человека проявляется в энергии, интересе, учении, общественной жизни, различных видах творчества. Согласно определению Л. С. Выготского, творчество есть активная деятельность человека в создании нового, или активная работа ума, чувства, которое живт только в человеке. Из этого психологического аспекта вытекает основополагающий принцип развития познавательной активности давать учащимся не просто готовые знания, но и знакомить со способами их добывания, методами действия с ними . В работе Д. Н. Богоявленского и Менчинской Усвоение знаний в школе определяется форма познавательной активности в обучении как самостоятельнопоисковая. Проведнный нами анализ педагогической литературы показал, что понятие активность используется в двух значениях как состояние, связанное с реализацией какогото действия или момента общения и как свойство личности, связанное с социальными задачами. В практической педагогике под активностью понимается деятельное состояние субъекта, то есть действующего лица.