Петербургская дореволюционная школа как историко-образовательный феномен : XIX - начало XX вв.

• Автор: Шевелев, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 420 с. : ил.

Введение.
ГЛАВА 1. ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ ПЕТЕРБУРГСКАЯ ШКОЛА КАК ОБЪЕКТ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

1.1. Потенциал урбанистического подхода в изучении историкообразовательных явлений.

1.1Л .Методологические тенденции развития современной истории педагогики и образования.

1.1.2. Значение, категории и подходы историкообразовательной урбанистики

1.2. Состояние и проблемы изучения дореволюционной

петербургской школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО ПЕТЕРБУРГА

2.1. Пространство и время исторического развития сети учебных заведений города

2.1.1. Городская среда дореволюционного Петербурга потребности города в развитии школьного образования
2.1.2. Историческая динамика развития сети петербургских учебных заведений
2.2. Образовательная столица деятельность государства по
развитию петербургского школьного образования
2.2.1.Попечители Петербургского учебного округа и особенности управления петербургской школой.
2.2.2. Государственное гимназическое образование в дореволюционном Петербурге.
2.2.3. Государственное регулирование преемственности средней и высшей петербургской школы5
2.3. Общественная и частная инициатива в строительстве петербургской школы.3
2.3.1. Частные школы дореволюционного Петербурга4
2.3.2. Этноконфсссиоиальные общины и их роль в создании сети национальных школ
2.3.3. Деятельность органов городского самоуправления в развитии
начального образования 4
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОБЩЕСТВЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ1
3.1. Деятельность общественнопедагогических организаций в обеспечении доступности и эффективности петербургского школьного образования 2
3.1.1. Столичные общества вспомоществования учащимся и педагогам5
3.1.2. Школьные родительские комитеты в дореволюционном Петербурге 2
3.2. Роль петербургского общественнопедагогического движения в развитии отечественной педагогической теории.6
3.2.1. Петербургская педагогическая периодика как интегратор теории и практики образования.6
3.2.2. Преемственность деятельности научнопедагогических центров
дореволюционного Петербурга 4
3.2.3. Значение деятельности лидеров педагогической общественности
города 9
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО ПЕТЕРБУРГА6
4.1. Качество учебного процесса содержание и экзаменационный контроль.7
4.2. Приоритеты гражданственности в системе школьного воспитания.2
4.3. Особенности профессионального портрета петербургского учительства9
4.4. Учащиеся как субъекты создания школьной среды петербургская школа глазами ее учеников2
4.4.1. Учебный процесс 3
4.4.2. Воспитательная система 9
4.4.3. Педагоги8
4.4.4. Товарищество как субкультура учащихся5
4.5. Петербургская дореволюционная школа идеальный тип выводы по четвертой главе
Заключение.8
Библиография


Значение исторического изучения городских систем образования определяется общей ролью историкообразовательных исследований в современной системе педагогического и исторического знания. Историкообразовательный компонент такого обоснования для отечественной педагогики и школьного образования представить вне контекста истории городской школы в целом и петербургской ее составляющей в частности вряд ли возможно. При всей значимости систем образования больших городов в воспроизводстве этих социально значимых качеств, данный ракурс пока слабо затронут в теоретикопедагогических исследованиях. В.В. Криличевский фиксирует, что условия развития системы образования сверхкрупного города на системном уровне ранее вообще не исследовались, явно недостаточное количество работ по данной проблеме. А урбанистически центрированные историкообразовательные работы отсутствуют практически полностью 9, с. Анализ автором текстов программ развития Петербургская школа годов показывает свойственное им сочетание проекции на город общенациональных тенденций развития образования с анализом сегодняшних проблем собственно городской системы образования. При этом во всех текстах содержится призыв сохранять традиции петербургской школы, что предполагает четкое представление о них. Характерными же чертами петербургской школы в текстах программ выступают либо свойства любой школы в идеале и вне зависимости от местоположения доступность, качество знаний, воспитанность учащихся, оснащенность, инновационность педагогического процесса, либо свойства, способные обеспечить конкурентоспособность нового поколения петербуржцев высокообразован, толерантен, демократичен, социально успешен. И если первые два элемента могут строиться на сугубо теоретической или социологической основе, то последний не может создаваться на основе мифологем. Иначе говоря, перспективы развития петербургской школы могут определяться как типичные для сверхкрупных городов России, но особенность, своеобразие ее вне исторического контекста определению не поддается. Таким образом, системы образования крупных городов нуждаются в отдельном исследовании, способном выявить их специфику, а таких исследований сегодня явно недостаточно как по современным, так и по историкообразовательным аспектам изучения. Для преодоления этого противоречия возможно использование в историкообразовательных исследованиях подхода, который в диссертации обозначается как образовательная урбанистика. Значение образовательной урбанистики и ее исторической составляющей тесно связано с обоснованием историкокультурной роли городов. Города всегда выступали как средоточием опережающих историческое развитие процессов, так и свойственных городскому пространству урбанистических проблем. Они представляли концентрированную модель социума, сосредоточивая прогрессивные силы общества, наиболее творческие его элементы. Современной урбанистикой города рассматриваются как полифункциональные субъекты системы общественного развития, хранители национальной культуры, информационные и инновационные центры, интеграторы регионов 6, с. Города динамичны и исторически многослойны, их социумы сочетают стремление приспособиться к происходящим изменениям и желание сохранить свои традиции 3, с. Городская культура, обладая стойкой преемственностью, включает свойственные всем потомственным горожанам эталоны поведения и этические нормы 7, с. Город выступает не только как фон, но и как субъект жизнедеятельности горожан, определяя их поведение и характер, порождая человека городской культуры, а не просто жителя определенного места обитания. Это позволяет говорить об особом менталитете горожан способности для личности выхода за рамки сложившихся культурных норм и ценностей, форм деятельности, приобщения горожанина к более масштабному мышлению и постоянному познанию, стремления повысить эффективность любой из форм деятельности, значимость самоконтроля, что связано с множественностью социальных ролей, предлагаемых городом человеку 5, с. Это становится важным и с педагогической точки зрения в условиях непрерывной урбанизации Х1ХХХ вв.