Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников : проектно-контекстный подход

• Автор: Мачехина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.1

1. Проблемы развития социальной компетентности

старших школьников в современных условиях

1.1. Структура социальной компетентности.

1.2. Ключевые социальноролевые компетенции

в старшем школьном возрасте

2. Проектноконтекстный подход как концептуальная основа развития социальной компетентности старшеклассников

2.1. Теория контекстного обучения и проектная деятельность

в современной школе

2.2. Ролевоигровое проектирование в

образовательном процессе
2.3. Педагогические условия формирования социально компетентной личности учащегося .
3. Экспериментальное исследование развития
социальной компетентности старшеклассников
3.1. Методикаэксперимента.
3.2. Результаты эксперимента и их обсуждение
3.2.1. Результаты диагностирующего этапа эксперимента
3.2.2. Результаты формирующего этапа эксперимента.
Заключение 1
Литература


Проблеме социальной компетентности уделяется значительное внимание отечественных и зарубежных авторов, она рассматривалась всеми философскими и педагогическими течениями новейшего времени. Еще Э. Дюркгейм отмечал, что большую роль в личностном понимании смысла «Я -компетентен» играют особенности конкретной стадии, которую переживает человечество. В. Дильтей считает, что влияние цивилизации всегда опосредованно личностным познавательным успехом человека в познании духовных связей бытия с вечными законами, определяющими направленность самовыражения человека. Э. Шпрангер считает, что компетентность - осуществление человеком поиска социального места. Понятие социальной компетентности в отечественной науке одними из первых употребили в совместной публикации А. П. Ветошкин и С. Гончаров. Оно было также использовано в диссертационной работе А. Куклина. Социальная компетентность трактуется данными авторами как «понимание целевого назначения социальных институтов, норм и отношений и умения лично осуществлять социальные технологии». В социальной психологам социальная компетентность личности подробно рассматривается с позиции методологического принципа субъекта и, по мнению Г. Э. Белицкой [], это новое понятие концептуализирует в себе высший уровень социальной активности личности - освоения и развития социальной действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения, созерцания и т. Концептуально близкое понимание компетентности встречается и у других авторов, представляющих социальную компетентность как «уровень развития социальной действительности». О. П. Николаев полагает, что существенной стороной социальной компетентности является моральная и правовая зрелость личности. А. В. Брушлинский рассматривает социальную компетентность как развитие и интеграцию психологических и социально-психологических проблем социального познания, социальных представлений, социальной логики, памяти, чувств и т. По мнению А. В. Брушлинского, общественное - это не синоним социального, а более конкретная типологическая характеристика частых проявлений всеобщей социальности: национальных, культурных и т. Отсюда он определяет социальную компетентность как высший уровень освоения действительности по средствам сознания. Таким образом, понятие социальной компетентности здесь трактуется как характеристика личности, владеющей механизмами гармонизации процесса осознания социальных проблем и ценностных ориентаций на общественное благо. В работах К. Рубина и Л. Роуз-Крэснер, рассматривающих проблемы социальной компетентности ребенка в связи с решением межличностных проблем, представлен краткий обзор основных определений социальной компетентности. Их диапазон весьма широк. Разнообразие таких дефиниций можно прокомментировать утверждением Доджа: «. Остановимся на некоторых . Голфрид и Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как способность индивида эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. Зиглер оценивает социальную компетентность как повседневную эффективность индивида во взаимодействием со своим окружением. Уотер и Сроуф считают, что социальная компетентность - это способность использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии. С.Н. Краснокутская считает, что социальная компетентность - это способность достигать личные цели в социальном взаимодействии, постоянно поддерживая хорошие отношения с другими людьми во всех ситуациях. В.Н. Куницина [3, с. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах, как считает В. Н. Куницина, является выработка им поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности, и ожидаемых партнерами по взаимодействию. Основные функции социальной компетентности - социальная ориентация, адаптация, интеграция общесоциального и личного опыта. Структура социальной компетентности включает коммуникативную и вербальную компетентность, социально-психологическую компетентность и межличностную ориентацию, эго-компетентность и собственно социальную компетентность.