Педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов вуза

• Автор: Ненастьева, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Г.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Теория мотивации и учебной деятельности в психологопедагогической литературе

1.2. Развитие познавательного интереса и творческой активности как условие формирования познавательной мотивации
1.3. Самостоятельная работа как основа формирования познавательной мотивации студентов вуза.

1.4. Роль личности преподавателя в педагогическом процессе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Изучение процесса формирования познавательной мотивации студентов вуза на констатирующем этапе работы и его результаты.
2.2. Реализация процесса формирования познавательной мотивации
студентов.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Рубинштейн, Д. Н.Узнадзе, Ю. М.Шаров, П. М.Якобсон и другие), так и зарубежных авторов (Ж. Годфруа, А. Маслоу, X. Хекхаузен и многие другие). Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу. Трудности в изучении мотивации и мотивов деятельности человека заключаются, прежде всего, в том, что существует терминологическая неясность. Термины «мотив» и «мотивация» толкуются по-разному в различных исследованиях. В понятие «мотивация» включаются все процессы детерминации активности человека, а это очень многообразные процессы. Взгляд на мотив как конкретную потребность личности высказывает В. П. Каширин, который считает, что «мотив - это потребность (или система потребностей) личности в функции побуждения. Мотивы - это внутренние психические побуждения к деятельности, поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это конкретные формы проявления потребностей человека» [2 с. Под мотивами понимаются также самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания (Л. И.Божович), потребности и влечения, побуждения и склонности (Х. Хекхаузен), желания и хотения, привычки, мысли, чувство долга, морально-политические установки и помыслы (В. И.Ковалев), психические процессы, состояния и свойства личности (А. В.Петровский), предметы внешнего мира (А. Н.Леонтьев), установки (А. Маслоу), условия существования (А. А.Вербицкий). Любую причину поступка человека называют мотивом. В самом общем плане мотив - это то, что «определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность»! Таким образом, взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся, но исследователи едины в одном: они рассматривают мотив как какой-то один психологический феномен (но разный у разных авторов), высказывая точку зрения на мотив как на побуждение, на потребность, на цель, на намерение, на свойства личности, на состояние. В зарубежной психологии имеется около пятидесяти теорий мотивации. Так, В. К.Вилюнас предлагает вообще отказаться от термина «мотив», заменив его конкретными побудителями активности. В.А. Иванников [] предлагает ввести понятие «опредмеченная потребность». В ряде работ [, 3 и др. Так, Х. Хекхаузен в своей двухтомной монографии указывает, что мотив - это потребность (мотив власти, мотив достижения), а также личностные диспозиции (тревожность и другие) или внешние причины поведения. Дискуссионным является вопрос о том, к чему относятся мотивы и мотивация - к действию или деятельности. Эта проблема рассматривается, в частности, в исследованиях А. Н.Леонтьева. В году автор указывал, что мотив побуждает отдельные частные действия, но в более поздних работах он утверждал, что мотивы относятся только к деятельности, а действие не имеет самостоятельного мотива. В -е годы А. Н. Леонтьев становится на точку зрения того, что, когда одни и те же действия становятся деятельностью, то она приобретает самостоятельный мотив. Понимание мотива А. Н.Леонтьевым как «опредмеченной потребности» указывает на определение внутреннего мотива. В то же время поведение, деятельность человека побуждаются также и внешними мотивами. Свою внешнюю структуру имеет и учебная деятельность, в которой, прежде всего, выделяется потребностно-мотивационная часть, являющаяся основным ее компонентом. Так, П. М.Якобсон отмечал: «Когда люди общаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей степенью осознанности они ставили перед собой» [6, с. Для учебной деятельности характерны, прежде всего, внутренние мотивы, «когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности - выработкой обобщенного способа действия - и опредмечивается в нем» [,с. Также для учебной деятельности имеют значение и внешние мотивы: самоутверждение, престижность, долг, необходимость и другие.