Педагогическая диагностика наркотического поведения допризывной и армейской молодежи

• Автор: Прылипко, Виталий Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогической

диагностики наркотического поведения

допризывной и армейской молодежи

1. Историкопедагогический анализ проблемы

педагогической диагностики наркотического поведения допризывной и армейской молодежи в научной и

военнопедагогической литературе.

2. Обоснование сущности, содержания и структуры

педагогической диагностики наркотического поведения

допризывной и армейской молодежи.

3. Анализ практики педагогической диагностики
наркотического поведения допризывной и армейской
молодежи.
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование
организации и содержания педагогической
диагностики наркотического поведения
допризывной и армейской молодежи.
1. Обоснование критериев и показателей эффективности
педагогической диагностики наркотического поведения
допризывной и армейской молодежи.
2. Содержание, организация и методика опытно
экспериментального исследования педагогической диагностики наркотического поведения допризывной и
армейской молодежи.
3. Ход и проверка результативности опытно
экснериментального исследования но диагностике
наркотического поведения допризывной и армейской
молодежи.
Глава III. Основные пути повышения эффективности
педагогической диагностики наркотического поведения допризывной и армейской молодежи 1. Повышение эффективности подготовки должностных
лиц к проведению педагогической диагностики наркотического поведения допризывной и армейской
молодежи.
2. Совершенствование содержательных основ
педагогической диагностики наркотического поведения
допризывной и армейской молодежи.
3. Организационнометодическое обеспечение
педагогической диагностики наркотического
поведения
Заключение.
Библиографический список.
Приложения2


5
2
4
4
8
5
Введение
Актуальность


Во-первых, процесс обучения и воспитания, а при необходимости и исправление ученика, должен начинаться с первых лет его жизни, не прекращаясь и не прерываясь ни в одном из его возрастов; во-вторых, прежде чем приступить к подготовке будущего служителя государства, благоразумный наставник тщательно изучит индивидуальные особенности своего ученика, с тем, чтобы применить эти знания на его благо; в-третьих, важными делами государственных деятелей должны быть заботы об утверждении таких норм общественной морали и права, которые побуждали бы граждан к благонравию и отвращали их от неблаговидных дел и преступных замыслов; в-четвертых, общественно-государственная система управления должна быть устроена с учетом интересов большинства граждан, что само по себе является верным средством нравственного здоровья народа и препятствием на пути порчи нравов и добрых традиций. В теоретических основах различных систем воспитания: гуманистической, классно-урочной Я. См. Демокрит б его фрагментах и свидетельствах. М.: Соцэкгиз, . С. 1-6; Плутарх. Сравнительные жизнеописания: В 3-х т. М.: изд-во АН СССР, . Т. I. С. -; Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг. Школа и жизнь, . С. -; Квинтилиан М. Ф. О воспитании оратора. Глебовский В. А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах. СПб, . С. 0-1, и др. Д. Локка; иезуитской в условиях естественного воспитания Ж. Ж. Руссо и элементарного образования И. Г. Песталоцци и др. Обобщая многочисленные взгляды и идеи зарубежных и отечественных педагогов о сущности и содержании диагностической деятельности воспитателей, можно выделить следующие теоретические положения. Так, швейцарский педагог гуманист И. Г. Песталоцци разрабатывал в конкретно-методическом плане (применительно к народной начальной школе) идею Руссо о необходимости изучения воспитанников в процессе воспитания. В «Памятной записке о семинарии в Кантоне Во» Песталоцци требовал от учителей постоянного и систематического наблюдения за детьми, причем наблюдения проводимого как на уроках, так и во внеурочное время старшими учителями1. Наблюдение нацеливалось не на отдельные свойства личности, а на комплекс ее характерологических качеств, определяющих отношение индивида к различным видам деятельности, на выявление психического склада личности, основных тенденций ее развития, в том числе и выявлении наиболее существенных отклонений от гармонического идеала Песталоцци. Разработанная Д. Локком и Ж. Ж. Руссо гувернерская система воспитания и образования явилась реакцией передовых педагогов на плохие школы, игнорирующие индивидуальные особенности учеников, их способности и задатки. Воспитатели, идеальные наставники, в представлении Д. Локка, живут вместе с детьми и их проблемами, постоянно и целенаправленно наблюдая за ними и анализируя каждый их шаг, выбирая соответствующие методы педагогических воздействий. Ж.-Ж. См. Песталоцци И. Памятная записка о семинарии в Кантоне Во. Коменский Я. А., Локк Д. Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, . С. 2-7. Не обольщаясь уровнем психологопедагогической культуры своих современников-педагогов, он отмечал: «. Гувернерская педагогика, как апогей индивидуального подхода к воспитаннику, отличалась в лучшую сторону от других педагогических школ того периода тем, что она придавала опережающую роль в воспитательном процессе диагностике (изучению, выявлению, распознанию сущности) индивидуальных и личностных качеств воспитанников, мотивации их поведения и предполагала максимальное использование ее результатов в практике воспитания и обучения. Как показал анализ научной и специальной литературы, просветительские реформы в России начала XVIII века стали мощным, побудительным стимулом к распространению европейской культуры и фактором дальнейшего развития отечественной педагогической мысли. Известные российские реформаторы Просвещения Ф. Прокопович, В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, Ф. И. Янкович и др. См. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании. Комснский Я. Л., Локк Д. Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, . С. 9-7. См. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании. Коменский Я. А., Локк Д. Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, . С. 3. См. Буранов С. Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения. Дисс. М.: ВУ, . С. 4.