Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования

• Автор: Трифонов, Евгений Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 219 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Психологонедагогические проблемы развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования

1.1. Развитие познавательного интереса школьников как педагогическая проблема

1.2. Возможности дополнительного образования в развитии познавательного интереса школьников.
1.3. Проектирование процесса дополнительного образования, ориентированного на развитие познавательного интереса школьников
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа, направленная на выявление эффективности функционирования модели организации процесса дополнительного образования, стимулирующей развитие познавательного интереса школьников
2.1. Пути и средства развития познавательного интереса учащихся во внеурочной работе в школе
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по развитию познавательного интереса школьников в процессе дополнительного

образования.

Заключение.
Библиография


Это дает возможность исследовать процесс формирования интереса - не только через содержание учебного материала, активизацию учебной деятельности, но и через развитие мотивационной сферы и ее составляющих (мотивы, цели, эмоции)» (4, С. Психологическая характеристика интересов, их видов и особенностей схематически представлена В. Г. Крысько следующим образом (, с. Действенные 2. Недейственные 3. Устойчивые 4. Неустойчивые 1. Активизация не только познавательных процессов, но и творческих побудительных усилий человека в различных областях деятельности. Нсопосрсдственные 6. Опосредованные 2. Большая, чем обычно конкретизация целей и операций деятельности. Глубокие 8. Поверхностные 3. Расширение и углубление знаний человека в данной специальной области. Сильные 4. В психологии интерес рассматривается как элемент направленности личности, а наличие интереса свидетельствует о высоком уровне развития личности. Итак, с психологической точки зрения интерес - познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием (4, с. Психологи выделяют основные факторы возникновения интереса: «Во-первых, это оптимальное соотношение известного и неизвестного: много нового - трудно, мало нового - скучно. Во-вторых, это определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда учитель не «разжевывает» объясняемый материал до последней мелочи, а оставляет некоторое пространство для мысли, дает возможность соучастия в познании нового. В-третьих, . Развитие ребенка строится на всей его принимающей многообразные формы деятельности (игры, общения, труда). Задача взрослых - не только учителя, но и семьи, родителей, общественности -позаботиться о том, чтобы вся деятельность ребенка образовывала и воспитывала его» (8, с. В возникновении интереса несомненна роль личной заинтересованности в получаемых знаниях, честолюбивых планах, соревнования и соперничества. Мы солидарны с мнением Г. И. Щукиной, которая отмечала: «Психология, в свою очередь, считает, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность» (6, с. В педагогике проблема развития интереса школьников всегда была и остается актуальной. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса является чешский педагог Ян Амос Коменский, который писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство предмета, его пользу, и что только можно» (, т. К.Д. Ушинский считал необходимым «сделать воспитанника внимательным к серьезным и нравственным интересам жизни». Важной является мысль Ушинского К. Д. о постепенном развитии интереса, а также о том, что занятие должно быть интересным и занимательным: «Истинный педагог. Приведем еще одно высказывание К. Д. Ушинского: «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения. Л.Н. Толстого как педагога прежде всего интересовала личность человека, его нравственный облик и место на земле, формирование творческой личности ребенка, а не отдельных его черт ума и характера. В статье «О народном образовании» Толстой писал: «В той мысли, что для успешного обучения нужно не принуждение, а возбуждение интереса ученика, согласны все педагоги противной мне школы. Разница между нами только та, что это положение о том, что учение должно возбуждать интерес ребенка, у них затеряно в числе других, противоречащих этому положению о развитии, в котором они уверены и к которому принуждают; тогда как я возбуждение интереса в ученике, наивозможнейшее облегчение и потому непринужденность и естественность учения считаю основным и единственным мерилом хорошего и дурного учения» (7, т.