Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений

• Автор: Крылов, Иван Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Эстетическая культура как педагогическое явление

1.2. Дополнительное образование как ведущее средство личностного развития и социализации учащихся.

1.3. Своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков

в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений
2.2. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных
учреждений и результаты опытно экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
При ложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Модель формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, включающая следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, технологический и деятельностный. Структура диссертации. В первой главе «Теоретические основы формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений» раскрывается сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическая культура», дается характеристика дополнительного образования как ведущего средства личностного развития и социализации школьников, рассмотрено своеобразие формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений. Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений» представлена модель, обосновываются педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений, дается анализ содержания, хода, результатов опытно-экспериментальной работы. В заключении излагаются основные выводы исследования. В приложении приводятся материалы опытно-экспериментальной работы. ГЛАВА 1. Решение проблемы нашего исследования потребовало от нас, обратиться прежде всего, к анализу сущности понятия «эстетическая культура». Этот анализ возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «эстетика», «воспитание», «культура», « эстетическое воспитание». Как известно, слово «эстетика» происходит от греческого «а1$1Ьез» -ощущение, чувство. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд «Эстетика» был опубликован в г. С того времени эстетикой стали обозначать отрасль научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать красоту окружающих его предметов. Эту способность называют эстетическим чувством. Чувства - один из важнейших компонентов духовного облика и психической жизни человека, его жизнедеятельности. Они проявляются во всех сферах жизни людей и выражаются ими словами, рисунками, песнями и др. Их проявление породило различные виды искусства: художественную литературу, изобразительное искусство, музыку. Одна из основных категорий эстетики - категория прекрасного. Прекрасное - это и сама жизнь в ее наиболее совершенных проявлениях, и природа, и продукты человеческого труда, и человечески отношения. Мы рассматриваем эстетику как науку о прекрасном, об общих законах художественного творчества, об эстетических отношениях человека к действительности, как теорию художественного познания. Мы исходим в исследовании из познания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры или социального опыта как той его части, которая используется человеком в его повседневной жизни и деятельности. Культура при этом понимается как выражение специфически человеческого единства личности с природой и обществом, как характеристика развития ее творческих сил и способностей. Культура включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы права и морали и т. Культура - важнейший институт воспитания, т. Она координирует взаимоотношения людей, раскрывает синкретичность человека и природы, человека и общества, способствует раскрытию творческих потенций. По подсчетам специалистов, в отечественной и зарубежной литературе существует до 0 определений, трактовок понятия "культура”, что само по себе свидетельствует о сложности этого явления, обусловившей многообразие подходов к его анализу и интерпретации. Назовем некоторые из них, на наш взгляд, наиболее значимые. К культуре относится то, что может быть привнесено в природу человеком (А. Дистервег); целью культуры является человек (Ф.