Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе

• Автор: Мартынова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 Информатизация общества и образования сопряжнные взаимосвязанные составляющие современности.

1.1 Информатизация общества как объективная предпосылка информатизации образования.

1.2 Информатизация образования в условиях модернизации российского образования

1.3 Учебнометодическое обеспечение информатизации образования ГОСы, учебные программы по информатике и информационнокоммуникационным технологиям, учебнометодическая литература, учебные планы.
Глава 2 Информационнотехнологическая компетентность учащегося школы как важное условие его подготовки к трудовой и профессиональной деятельности

2.1 Современные подходы к определению понятия компетентностькомпетенция.

2.2 Социальная информационнотехнологическая компетентность как одна из ключевых составляющих результата общего образования
2.3 Прогностическая этапнокомпонентная модель организации становления информационнотехнологической

компетентности.

Глава 3 Педагогические условия организации целенаправленного становления информационнотехнологической компетентности выпускника общеобразовательной школы в процессе его образования от дошкольной до старшей ступени обучения
3.1 Комплекс педагогических условий организации
целенаправленного становленияинформационнотехнологической компетентности
3.2 Эмпирическое исследование сформированности
информационнотехнологической компетентности и е оценка
3.3 Пути организации становления информационнотехнологической компетентности
Заключение
Список литературы


Цель работы - разработать и теоретически обосновать педагогические условия организации целенаправленного становления информационнотехнологической компетентности учащегося российской массовой школы с учётом его возрастных особенностей от дошкольной до старшей ступени обучения. ГОСа общего образования в условиях массовой российской школы (то есть без технической и методической поддержки вне школы). Поставленная цель предполагает решение следующих задан'. Ha основе анализа научно-методической литературы по проблеме информатизации общества и информатизации образовательного процесса обобщить существующие подходы к процессу информатизации общеобразовательной школы. Систематизировать и комплексно представить необходимые для организации целенаправленного становления информационнотехнологической компетентности учащихся школы педагогические условия, дифференцировав их по ступеням обучения от дошкольной до старшей ступени. Разработать и теоретически обосновать программу в соответствии со спроектированной прогностической моделью организации целенаправленного становления ИТК и соотнести её с требованиями ГОСа общего образования. Методологическую основу исследования составили общедидактические принципы (наглядности, доступности, а также непрерывности, преемственности и последовательности); основные положения теории информации; теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. И.А. Зимняя, A. B. Хуторской и др. П. Ленгранд, А. А.Н. Андриянчик, В. А. Черкасов и др. Информатика и информационные технологии» и применения новых информационных технологий в дошкольном возрасте (В. А. Буцик, Ю. М. Горвиц, Т. П. Бокучава); в начальной школе (С. А. Бсшенков, Ю. А. Первин, A. Т.Н. Данюшевская, Н. В. Ладыженская, Т. А. Ладыженская, Н. В. Матвеева и др. Т.В. Добудько, В. В. Дубинина, З. С. Зкжина, И. В. Левченко, И. Б. Мылова, Л. П. Панкратова, В. H.H. Салтанова, Ю. А. Смирнова, С. Н. Тур, Е. В. Филинкова, Е. Н. Челак и др. Ю.А. Шафрин, Н. Д. Угринович, Е. А. Ракитина, Е. К. Хеннер и многие другие). Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической, психологической, философской и педагогической литературы по проблеме исследования, научно-методический анализ форм, методов и средств организации учебного процесса в области информационных технологий, анкетирование, сравнение, обобщение, эксперимент, наблюдение, анализ нормативно-правовой документации и др. Опытно-экспериментальная база: школы Москвы и Оренбургской области. ГОСа общего образования. Теоретическая значимость определяется тем, что на основе анализа научно-методической литературы и опыта эксперимента! ГОСа общего образования. Практическая значимость заключается в том, что разработаны и апробированы программы «Компьютерная грамотность для дошкольников», «Первые шаги школьников в мир компьютерной техники», даны методические рекомендации для работы учителя. ГОСа общего образования. Диссертационное исследование проходило в три этапа. Первый этап (- гг. На этом этапе были определены тема и цель исследования, поставлены задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования. Второй этап (- гг. Третий этан (- гг. НТК, систематизировался и структурировался теоретический и эмпирический матери&з, подготавливался текст диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором, а также учителями информатики в московских школах и муниципальной средней школе Оренбургской области. Материалы диссертационного исследования обсуждались на V, VI Международных конференциях «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых», на окружных круглых столах «Проблемы информатизации образования». Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначена его методологическая основа, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.