Педагогическая организация воспитания гражданственности в общеобразовательной школе : на материале преподавания литературы в старших классах

• Автор: Москаленко, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

1.1.Педагогические понятия содержание, условия, методы, средства, формы как составляющие инновационной категории педагогическая организация воспитания гражданственности

1.2.Гражданственность как объект воспитания в общеобразовательной школе

1.3.Этапы развития воспитания гражданственности в российской педагогике.

1.3.1.Воспитание гражданина в отечественной педагогике в период IXXVIII в.

1.3.2.Национальнопатриотическое воспитание в общественнопедагогической

мысли XIX в

1.З.З Проблемы воспитания гражданственности в педагогике послеоктябрьского периода

ГЛАВА 2. Ценностносмысловое содержание учебного предмета литература и его воспитательный потенциал как средство воспитания гражданственности

2.1. Анализ ценностносмыслового содержания учебного предмета литература.

2.2.Преподавание литературы в старших классах на основе аксиологического

подхода.
2.3.Организация экспериментального исследования представления учащихся
и педагогов о гражданственности.
ГЛАВА 3. Педагогическая организация воспитания гражданственности
в системе преподавания литературы в старших классах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность 5,с. В традиционных исследованиях учныхпедагогов одно из основополагающих мест в номенклатуре педагогических понятий отводится категории содержание воспитания. Как отметила Е. В.Бондаревская, особенностью его трактовок в теоретических работах разных авторов является единство в уклонении от конкретной формулировки. Общим является отождествление содержания с процессом, который определяется целью. В свою очередь, процесс воспитания представлен содержательными сторонами, каждое из которых имеет сво содержание, описанное конечными результатами для умственного воспитания это глубина научных знаний, развитая способность диалектического осмысления и проявления социальной активности Б. Т.Лихачв для нравственного воспитания развитие нравственных качеств честности, справедливости, долга, порядочности и т. И.П. Подласый для трудового воспитания выработка осознанного отношения к учбе, гражданское формирование и нравственное формирование личности, е дальнейшее самосовершенствование и физическое развитие Т. А.Ильина. Е.В. Бондаревская определяет содержание как всеобщую характеристику ценностей, которая обозначает суть явления, обеспечивая процесс его развития. В целом содержание воспитания, по е мнению, должно быть ориентировано на гуманистические, личностнозначимые ценности саморазвивающейся жизнедеятельности, культуры, гражданского поведения, реальной ответственности, принятия решений, свободного выбора, нравственных поступков, проектирования поведения и др. Таким образом, содержание воспитания может быть только ценностным, т. В исследовании под категорией содержание будем понимать педагогически адаптированную систему нравственных ценностных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности гражданина. Реализация содержания образования в педагогической системе возможна лишь при соблюдении определнных условий Ю. К. Бабанский, Ю. П.Сокольников, Н. Философская категория условие выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой они возникают, существуют, развиваются. Понятие условие определяется в педагогике как взаимообусловленное функционирование в различных сочетаниях элементов образовательной среды, обеспечивающее достижение педагогом поставленной цели Л. А.Боденко. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой они возникают, существуют, развиваются. Под педагогическими условиями, способствующими эффективному гражданскому воспитанию в школе, понимается совокупность мер учебновоспитательного процесса, направленных на воспитание гражданских качеств учащихся. Другой важнейшей дидактической категорией являются методы обучения. Само понятие метод есть категория философская, которая определяется как способ построения и обоснования системы философского знания совокупность примов и операций практического или теоретического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определнным образом. Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения с его помощью осуществляется передача ученикам содержания изученных предметов, управление познавательной деятельностью, интеллектуальное развитие учащихся, формирование необходимых качеств. Трактовки понятия методы обучения неоднозначны, так как метод обучения сложное, многомерное и многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения 4, с. И.П. Подласый определил метод как системы алгоритмизированных логических действий, которые обеспечивают достижение намеченной цели, главный инструмент педагогической деятельности 4,с2. В.И. Андреев, анализируя педагогическую литературу по проблеме методов обучения, отметил, что многие исследователи подчркивают и выделяют как важнейшую функцию метода его организующую, управляющую функцию 3, С. В.А.