Педагогические условия формирования здорового образа жизни учащихся

• Автор: Дерюгина, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования здорового образа жизни в современной педагогической науке
1. Сущность здорового образа жизни как педагогическая проблема 2. Критерии и уровни формирования здорового образа жизни уча щихся

Глава II. Формирование здорового образа жизни учащихся

1. Диагностика ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни

2. Создание педагогических условий по формированию здоро вого образа жизни учащихся

3. Формирование мотивации к здоровому образу жизни учащихся Заключение

Список использованной литературы

Департамента образования г. Москвы, руководителей образовательных учреждений на педагогических советах «Здоровая молодежь - здоровая нация» ( г. Образование и здоровье»(- гг. Результаты исследования используются в ходе преподавания учебных предметов и реализуются в практической деятельности образовательных учреждений г. Москвы. Структура диссертации отражает логику, порядок исследования и решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава I. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в нашей стране, поставили педагогов перед острой необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и подготовки квалифицированных кадров. Изменения, прежде всего, касаются переосмысления целей, содержания, форм, методов и структуры образования. Эволюция знания, глубокая дифференциация наук к концу XX столетия выдвинула интегральную проблему человека в число актуальных. Данная проблема становится фактически общей как для всей науки в целом, так и отдельных ее отраслей, включая точные и технические. Методолог педагогической науки В. Современная педагогика должна найти адекватные пути приобщения подрастающего поколения к сохранению своего здоровья. Международный опыт показывает, что наиболее перспективными являются программы здоровья, нацеленные на подростковый контингент. Экономический анализ, проведенный в развитых странах, показал, что внедрение программ охраны и укрепления здоровья в период формирования и становления личности обеспечило бы эффективное соотношение стоимости затрат и полученного выигрыша как 1:, что является очень высоким показателем (7, с. Однако педагогические коллективы учреждений образования до сих пор не включены в разработку необходимых программ и концепций здоровья учащихся. Это приводит к тому, что задача профилактики и сохранения здоровья учащихся в учебных заведениях считается вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу, что резко снижает эффективность работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов. Можно констатировать, что, во-первых, работа по сохранению здоровья в учреждениях образования, как правило, имеет чисто медицинскую основу, т. Ведущими причинами, неблагоприятно влияющими не только на физическое, но и психическое здоровье учащихся в учреждениях образования, являются гипокинезия (недостаточная двигательная активность), неспособность справиться с учебной нагрузкой, неправильное питание, нарушение режима труда и отдыха, невыполнение ряда гигиенических требований (проветривание, освещенность учебных мест, несоответствие мебели и т. ИЗ, 8, 9). Ученые указывают, что главный источник нарушения психического здоровья подростков - это учебные перегрузки, которые возникают из-за перегруженности программ второстепенной информацией, большим количеством изучаемых предметов и неумением молодежи учиться. Кроме того, явно выраженное несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями будущих специалистов, рассогласованность между проявлениями индивидуальных свойств нервной системы и требованиями учебной деятельности, ведут к большим потерям здоровья (,,7,1,8,9). Система образования не может считаться гуманистической, если ценности здоровья не нашли в ней должного места (3). Необходимость исключить противоречие, связанное с невостребованностыо огромного научного потенциала для решения задач гуманизации процесса образования привели к появлению новой интегративной науки - валеологии, находящейся на стыке педагогики и медицины, философии и психологии, этики и физической культуры, получившей признание, но и вызывающей еще отдельные, неоднозначные высказывания (Смирнов Н. К., Силуянова И. Стурова М. П.) (4,3, 1). Нельзя не согласиться с В. П.Казначеевым и Н. А.Скляновой (7, 8) в том, что общая валеология является новым социальным заказом, порожденным социально-экономическими проблемами России.