Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников

• Автор: Козлова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников
1.1. Организация проектной деятельности в образовательном процессе как научнопедагогическая проблема.
1.2. Теоретический анализ проблемы социализации старшеклассников в проектной деятельности.

1.3. Разработка и обоснование модели организации проектной

деятельности как фактора социализации старшеклассников.

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели организации проектной деятельности как фактора социализации старшеклассников.

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности модели организации проектной
деятельности как фактора социализации старшеклассников.
Выводы по главе 2.
Заключение
Библиографический список.
Приложение
Введение
Актуальность


Д. Столяренко, С. И. Самыгппа, Г. И. Щукиной но проблеме деятельности в педагогике позволил нам выделить присущие ей сегодня особенности: ярко выраженный гуманистический характер; направленность на развитие (корректно) и саморазвитие личности, которое невозможно без творческого подхода; субъективный характер; организованную взаимодеятелыюсть и взаимодействие [7,,,, 7,8,9,1]. Как видим, деятельность в педагогических работах определяется, прежде всего, как форма активного отношения человека к окружающему миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определенных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей. Проведенный анализ позволил нам сделать вывод, что деятельность носит всегда преобразовательный характер, то есть ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его занятиях, мотивах, способностях. Отсюда деятельность возможно определить как меру активности личности, направленную на познание и преобразование окружающей действительности, а ее результатом является создание новых материальных или духовных ценностей, что позволяет нам в дальнейшем определить сущность проектной деятельности. Прежде чем исследовать проектную деятельность рассмотрим понятие «проектирование». Обращение к его ретроспективному изучению показало, что в основе проектирования в педагогике лежит метод проектов. По мнению исследователей, метод проектов - это организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий - проектов. Возникновение его во второй половине XIX в. США и получило подробное освещение в трудах американских педагогов Дж. Дыои, У. Килпатрика, Е. Коллинса и других. В начале XX века Д. Дьюи и его последователи (Э. Паркхерст, У. Килпатрик, Е. Коллинс), разрабатывая данный метод, подразумевали «учение посредством делания». Большое значение в нем придавалось труду. По мнению Д. Дыои, он являлся «центром, вокруг которого группируются научные знания». У. Килпатрик определил такой подход к обучению как проектный, и метод получил название - «метод проектов». Появились экспериментальные школы, где акцепт в обучении переносился на личность ребенка, на развитие в нем активных творческих начал. Джон Дыои отрабатывал идею школы как средства воспитания сообщества исследователей, ратовал за развитие рефлексии учителя и учащихся. Его экспериментальная площадка стала магнитом для многих нс-дагогов-нрогрессистов. Тесная связь школы с жизныо и конкретными проблемами ребенка, новая роль знаний и учебного предмета как средства развития личности ученика, установка на экспериментальный склад мышления, новая роль учителя - тонкого психолога, организатора различных видов деятельности, помощника и консультанта - все эти заявки были инновационными и привлекали современников Дж. Дыои. Также и сегодня они сохраняют свою актуальность. Дыои представлял школу социальным институтом, воспроизводящим жизнь ребенка столь же насущно, сколь и его деятельность в семье. Он считал, что « школа- это не подготовка к будущей жизни, а сама жизнь». Исторический опыт ученого дает нынешним учителям хороший урок того, как можно экспериментировать в инновационном режиме при разработке как учебного плана, так и организационных методов и форм. Джон Дьюи сумел оторваться от абстрактного теоретизирования и философствования и переместиться в экспериментальную лабораторию, считая, что только через эксперимент, на собственном опыте можно достичь ценных педагогических результатов. Он просто не мог не увидеть, что « метод проектов» служит ключом к решению глобальной педагогической и социальной проблемы. В России метод проектов прошел свою экспериментальную проверку, он связан и именем У. Килпатрика - ученика и коллеги Дж. Дыои. Килпатрик основывал свое понятие проекта на « теории жизненного опыта» Дыои. Дети должны были приобретать опыт и знания, решая практические проблемы в жизненных ситуациях.