Организация профильного обучения школьников на основе гендерного подхода

• Автор: Чуракова, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ГЕНДЕРНОМУ АСПЕКТУ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

1.1. Профильное обучение его сущность и роль в системе образования.

1.2. Гендерный подход к профильному обучению в школе.

1.3. Гендерные стереотипы и скрытый учебный план.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

2.1. Управленческая модель организации профильного обучения на муниципальном уровне

2.2. Модели организации профильного обучения с учетом гендерного аспекта.

2.3. Экспертный анализ проблемы соотношения индивидуализации и

профильности обучения .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Перспективы дальнейшего развития профильного обучения отождествляют с непрерывным профессиональным образованием, интеграцией общего и профессионального образования, становлением личностно ориентированного образования, индивидуализацией обучения, ростом мотивации учебно-познавательной деятельности, профессиональнопедагогической подготовкой квалифицированных кадров (Г. Д. Бухарова, К . Я. Вазина, Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев. Н.В. Силкина, Е. Н.К. Чапаев, Н. Е. Эрганова и др. В своих работах многие учёные и педагоги [, , 7] рассматривают профильное обучение как предметную деятельность (математика, физика, биология, химия, история, изобразительное искусство, музыка и пр. Выделяется два типа дифференциации [9, с. Внешний - (профильный) создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. Основной принцип внутренней дифференциации заключается в организации учебного процесса таким образом, когда при обучении учащихся по одной и той же программе в одном и том же классном коллективе, применяя формы и методы обучения, обеспечивающие образовательную деятельность каждого ученика, происходит усвоение программного материала на определенном уровне. Принцип внешней дифференциации предусматривает планирование последовательного достижения школьниками различных уровней усвоения знаний при овладении всеми учащимися обязательным базовым уровнем подготовки. Считается, что образуется специальная организация обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей школьников и особой системой взаимодеятельности учитель - ученики -ученик. При организации профильного обучения внешняя дифференциация предполагает наличие стабильных, гомогенных групп учащихся на основе различных форм расширенного и углубленного изучения предметов. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Переход к профильному обучению в старших классах пока еще недостаточно разработан как в дидактическом аспекте в целом, так и в конкретно-методическом аспекте в частности. Конструирование нового содержания является сложным процессом. Многие аспекты перехода к профильному обучению будут решаться опытным путем, путем поиска и апробации конкретных мер по становлению структуры и содержания профильного обучения []. Профильное обучение ориентировано на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах профильное. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе. Доля учащихся в профильной школе составляет не менее %. Количество направлений дифференциации невелико: 2-3. Количество обязательных учебных программ на старшей ступени существенно меньше по сравнению с основной. Среди них в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, "высшая" школа - в США. Свидетельства об окончании профильной школы обычно дают право прямого поступления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские вузы проходит на основе вступительных экзаменов. Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся []. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к году. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).