Организационно-педагогическая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Малыхина, Любовь Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Организационнопедагогическая культура учреждения дополнительного образования детей как предмет педагогического исследования.
1.1. Понятие организационнопедагогическая культура функции, элементы и их взаимодействие

1.2. Типология организационнопедагогических культур.

1.3. Роль педагогического коллектива и лидерства руководителя в формировании и развитии организационнопедагогической культуры учреждения дополнительного образования детей
1.4. Диагностика и условия развития организационнопедагогической культуры учреждения дополнительного образования детей
Выводы.
Глава 2. Результаты экспериментального исследования развития организационнопедагогической культу ры учреждения дополнительного образования детей в условиях рынка образовательных услуг.
2.1. Результаты диагностики организационнопедагогической культуры учреждений дополнительного образования детей
2.2. Разработка и реализация программы развития организационнопедагогической культуры учреждения дополнительного образования детей
2.3. Показатели и результаты развития организационнопедагогической культуры учреждения дополнительного образования детей
Заключение
Список использованной литературы


Часто, изучая опыт работы преуспевающих образовательных учреждений, руководители стремятся перекроить культуру своих учреждений под них, результатом чет является слабая живучесть и декларативный характер ортанизационной культуры Анализируя проблему изучения потенциала организации как коллектива педагогов, K. M. Ушаков [8,1] пишет о необходимости уделять внимание макрокульт урн мм особенностям образовательных учреждений Но сто мнению, в настоящее время предпринимается масса попыток найти наиболее эффективные способы управления системой образования на уровне региона Нопьпки эти носят характер поиска волшебной палочки, которая помогла бы решшь все проблемы и выручить нас из беды Существует ли вообще наиболее эффективная система управления образованием? Возможно, ли позаимствовать где-либо уже готовую систему управления образованием, чтобы не изобретать велосипед? К М. Ушаков утверждает, что даже поверхностный анализ опыта переноса эффективной системы управления образованием в друтие социокультурные условия дает основание уберечь себя от повторения ошибок. Иначе говоря, система управления и организационная кулыура завися! В год) в Москве, в Сокольниках, было создано первое в стране внешкольное учреждение - Биоло! В году эта станция была преобразована в Центральную биологическую станцию юных натуралистов В Петротраде в году была создана художественная студия для развития талантов и способностей детей. В юлу в Хамовническом районе Москвы на базе детского клуба «1 рудовая коммуна» был открыт первый в стране Дом пионеров. В юду дитя организации туристской работы с детьми создается Центральная детская экскурсионно-туристская станция, юду - Центральная станция юных техников В -е годы появляются новые учреждения: в Ленинграде - Дворец юных пионеров ( год), в Тбилиси - Детская железная дорога, в Кировской облает - Дом колхозный ребяг, в Одессе детская итротека, первые детские спортивные школы, детские пароходства. Так постепенно оформлялась система внешкольных учреждений, определялись ее задачи, основные направления работы, способы и формы организации жизни детей и взрослых. В с годы в системе внешкольных учреждений произошли значительные преобразования. Увеличилась сеть таких учреждений. Новый этап в жизни внешкольных учреждений начался после введения в году Закона РФ «Об образовании», сомасно которому система образования стала рассматриваться как сфера образовательных услут, предоставляемых образовательными учреждениями обучающимся. Дополнительное образование стаю развиваться как вариативная система, в рамках которой появилась возможность выбора образовательных программ и учреждений. Специфика деятельности образовательного учреждения состоит в том, что организационные отношения, которые в нем культивирукмея, переносятся на обучающихся и соо1ве! С1вующая организационная культура им фанслируется. Поэтому организационная культура образовшельною учреждения способна оказывай* положительное или отрица! Эю существенно отличас! Особенно важным это представляется в условиях изменяющегося социума, ценностно-нормативной неопределенное in и общей нестабильное ги, что делает процесс социализации еще более трудным и конфликтным, осложняя процесс усвоения социальных норм противоречиями в ценностных ориентациях [0]. Как самостоятельное явление «культура образовательною учреждения» рассмафивается в работах отечественных и западных исследователей III А Амонашвили [5,6], Л Волчок [], М. Гриндер [], В А Караковскою [, , ], П Н Карстанье [,], Крылова ВВ. Чеиуренко Г II [], H. A. Сфижак [6], BJ1. Сухомлинского [9], К. М Ушакова [3 - 1] исследуки проблему «культуры педа1 ической организации». В фудах отечественных ученых (Ю. А Конаржевскою [-], Поповой И Н [8], В Руднева [2,3], В В Уланова [4], Т. В Цырлиной [3,4]) иснальтуется термин «культура школы» Теоретический анализ работ данных авторов позволил определить, »по под культурой школы понимается осознаваемая и неосознаваемая совокупность взглядов на мир, общество, человека, свойственную рабошикам той или иной школы, система ценностей и фадиции, офажшощихся в ее деятельности, межличностных отношениях и определяющих общую индивидуальность школы.