Организационно-педагогическое обеспечение индивидуализации обучения старшеклассников

• Автор: Романенко, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические и содержательные характеристики индивидуализации обучения старшеклассников

1.1 Генезис научнопедагогических взглядов на проблему индивидуализации обучения

1.2. Специфика личностного развития учащихся старших классов как основа процесса реализации индивидуализации обучения

1.3 Педагогические условия реализации индивидуализации обучения старшеклассников

ГЛАВА 2. Содержание и организация опытноэкспериментапьной работы по индивидуализации процесса обучения в старших классах
2.1. Модель реализации педагогических условий индивидуализации обучения старшеклассников
2.2 Методика использования индивидуализации обучения на основе современных технологий

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Конечно, учесть все индивидуальные различия и учебные возможности каждого ребенка в условиях классно-урочной системы очень трудно, поэтому предпринимались и предпринимаются попытки найти способ эффективного разделения учебного коллектива на группы учащихся, исходя из тех или иных особенностей. Во второй половине XX века проблемой изучения индивидуальных особенностей учащихся занимались многие ученые: A. A. Бударный, И. П. Волков, И. В. Дубровина, О. П. Елисеева, П. А. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, М. И. Махмутов, H. A. Менчинская, И. Э.Унт, И. С. Якиманская и др. В основном выделяются при анализе индивидуальных особенностей личности два начала: биологическое и социальное. A.A. Кирсанов, в одних случаях обусловлены преимущественно биологическими факторами, в других - социальной средой []. Рассмотрение индивидуальных особенностей не как готовых природных, а как развивающихся образований, служит методологической основой для их подразделения на актуальные и потенциальные. Поэтому для педагога очень важен как актуальный, так и потенциальный уровень развития особенностей школьника. В истории педагогики впервые о типологии школьников упоминается в трудах Я. А. Коменского. В разное время в основу деления учащихся на типологические группы было положено множество критериев. Н.Г. Таблица I. Я.А. П.Ф. М.В. П.П. К.Д. Ушинский Н. Д.Н. Богоявленский, A. A. Бударный, H. A. Менчинская, И. И. Тараданова, И. Э.Унт, И. Ю.К. Бабанский, Г. Н. Кондратенко, З. И. Калмыкова И. М. Чередов, Е. С. Рабунский и др. Л.С. Выготский, Е. А. Голант, Г. С. Костюк, Е. С. Рабунский, С. А. Рубинштейн, И. М. Чередов, И. Ю.К. Бабанского, Г. Н. Кондратенко, А. Е.И. Бойко, Е. П. Бруновт, Н. И. Мурачковского, В. Ф. Паламарчук, И. Ю.К. Бабанский, Е. А. Голант, И. Ю.К. Бабанского, Г. И. Щукиной, И. Е.С. Рабунский, И. Э. Унт и И. М. Чередов и т. Становление систем индивидуализированного обучения в практике школ отражает объективную необходимость учета именно индивидуальных различий и особенностей детей. Так, в США и Западной Европе в XX веке были разработаны системы обучения, организующие индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе, характеризующиеся определенной обособленностью в работе отдельных учащихся []. Наиболее часто применяемые в отечественных школах отражены в нижеприведенной таблице. Таблица 2. Формы и методы индивидуализации обучения, разработанные за рубежом (на основании исследований М. Дальтон - план Автор - Е. Паркхерст, Свобода выбора занятий, очередности изучения предметов, использования своего времени. XX века Самостоятельная работа с различными пособиями и источниками. Приспособление темпа обучения к возможностям учащихся. Иена-план Автор - П. Петерсон, разработан на основе идей «нового воспитания» в г. Сочетание индивидуализации с коллективной учебной деятельностью. Сопоставление индивидуальных рабочих линий для учащихся и создание на их основе подвижных рабочих групп. Индивидуальное продвижение учеников по учебной программе - основа для перехода из группы в группу. Метод проектов. Оценивание по шкале «общего личностного роста». План Келлера Автор Ф. С. Келлер, разработан для высшей школы, впервые применен в - гг. Усвоение предыдущего раздела как условие перехода к изучению следующего, индивидуальная работа учащихся в собственном темпе, использование лекций в целях мотивации, применение печатных пособий - руководств для изложения учебной информации. Бригадно-индивидуальное обучение. Разработано в | начале -х гг. Формирование учебных разнородных бригад, в которых обучение основывается на предварительной диагностике в собственном темпе. Система проверочных тестов, взаимопроверка по 0-балльной шкале. Говард-план Автор М. О. Брайен-Харрис, разработан на основе идей М. Монтессори в г. Гибкость и подвижность перехода и распределения по группам. Выбор учебных курсов по «индивидуальным запросам». Преобладание самостоятельной индивидуальной работы в сочетании с организацией групповых и индивидуальных консультаций с преподавателями. Созданию индивидуализированных систем предшествовали попытки модифицировать сложившуюся организацию обучения в интересах приспособления темпа и режима учебной деятельности к индивидуальным особенностям учеников при сохранении классно-урочной системы обучения [9].