Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

• Автор: Рылова, Надежда Тихоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как социальнопедагогическая проблема
1.1. Проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической теории и практике
1.2. Факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса
1.3. Разработка программноцелевого обеспечения создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на примере городской муниципальной системы образования Выводы по первой главе
Глава 2. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений
2.1. Реализация опытноэкспериментальной работы по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений
2.2. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников
2.3. Анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Выводы по второй главе Заключение

Список использованной литературы


Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в обосновании путей и средств создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в проведении эксперимента, обработке полученных данных, разработке научно-методических рекомендаций, способствующих созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений. Основное содержание проведенного исследования нашло своё отражение в 9 научных публикациях автора диссертационной работы. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 7 источников, 7 таблиц, рисунков и 7 приложений. Глава 1. Значительное место в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса в современной школе занимает создание здоровьесберегающей среды (М. В. Артюхов, Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткина, Э. Н. П. Недоспасова, Т. С. Панина, И. А. Свиридова, Т. A. А. Сидоренко, Г. И. Тушина, А. И. Федоров и др,) Категория «здоровье» становится важнейшим ориентиром для педагогической теории и практики. В связи с этим, в контексте нашего исследования, необходимо актуализировать сущность понятия «здоровье». Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что здоровье наиболее часто рассматривается как комплексное, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды, и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции (Г. B. П. Казначеев, Г. А. Калачев, Э. М. Казин и др. В Уставе ВОЗ здоровье трактуется как «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов” [4]. В.П. Казначеев определяет здоровье как динамический процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций, оптимальной трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности активной творческой жизни [; ]. Значимым, в связи с рассматриваемой проблемой, также становится вопрос о структурных компонентах здоровья человека. Так, в современных исследованиях структура здоровья рассматривается на основе уровневого подхода. Под физическим (соматическим) уровнем здоровья понимается такую совокупность "статических" (морфологических) и динамических (функциональных) физических свойств конкретного человека, которая позволяет ему в соответствии с его возрастом, полом и социальной ролью адаптироваться к окружающей действительности, выполнять свои биологические и социальные функции [0, с. Также физическое здоровье человека ассоциируется со способностью человека к эффективной поведенческой активности, в качестве характеристик которой выступают координированность, скорость и сила, и в этом случае критериями здоровья человека являются спортивные достижения, производственные успехи, физическая работоспособность. Психолого-физиологические подходы опираются на специфику и широту адаптивных перестроек, норму адаптации базовых механизмов жизнеобеспечения, на механизмы обеспечения основного обмена и постоянства внутренней среды организма; активного взаимодействия с окружающей средой с участием опорно-двигательной системы, висцеральных органов, вегетативной и центральной нервной системы (А. И.Воложин, Ю. Н.Я. Прокопьев и др. Под психическим здоровьем понимается такая динамическая совокупность психических свойств человека, которая позволяет ему познавать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения при выполнении биологических и социальных функций. Психическая компонента здоровья во многом сводится к осознанию человеком своей функциональной значимости в процессе формирования личности и социальной адаптации, при реализации собственных или коллективных (семейных, политических и т. С другой стороны уровень субъективной неудовлетворенности человека может проявляться в негативных эмоциональных ощущениях, определяющих деформацию текущего психического состояния человека и его нездоровье.