Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога - психолога в комплексе "сельский педагогический лицей - педагогический вуз"

• Автор: Ткач, Дарья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение.
1. Теоретические основы формировании профессиональной компетентноеги недагогапсихолога

1.1. Сущность понятия профессиональной компетентности педагогапсихолога.

1.2. Структура профессиональной педагогической компетентности

1.3. Процесс формирования профессионпьной компетентности педагога психолога

2. Опытно экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности педагогапсихолога в условиях комплекса сельский педагогический лицей педагогический вуз
2.1.Моделирование сопряжнной педагогической системы сельский педагогический лицей педагогический вуз
2.1. Специфика деятельности комплекса сельский педагогический лицей педагогический вуз
2.2. Методика и организация опытно экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в комплексе сельский педагогический лицей педагогический вуз.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Заключение.
Библиография


П. Меньшикова [; 0] профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, представляющее собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений, значимых личностных качеств и психологической готовности. Они отмечают синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность». Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, необходимых для качественной и продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Иными словами, компетенция предполагает некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование к профессиональной подготовке педагога-психолога, а компетентность есть уже состоявшееся личностное качество. Л.Ю. Кривцов под профессиональной компетентностью понимает интегральное качество специалиста, признаком которого является уровень владения им знаниями, умениями, навыками и следующими компонентами педагогического мастерства: системой профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных личностных качеств. В настоящее время профессионально-педагогическое становление будущего педагога-психолога рассматривается через понятия профессиональной или профессионально-педагогической компетентности. В психологии принята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы осуществления деятельности (А. П. Журавлев, Н. Ф. Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков). В теории педагогического образования понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу, употребляется с такими терминами как «квалификационная характеристика», «профессиограмма», «профессиональная готовность», «профессионализм» (Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов, Е. Н Шиянов, В. А. Сластенин). Таким образом, характеризуя одну и ту же проблему, названные педагогические категории имеют особые смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах. Наиболее близки между собой понятия «готовность» и «компетентность», но не тождественны. Если готовность есть характеристика потенциального состояния, позволяющего педагогу войти в профессиональное сообщество и развиваться в «профессиональном» отношении, то компетентность может выявиться только в реальной деятельности, воплотившись из внутреннего во внешнее. Близким по значению является понятие «педагогическое мастерство», рассматриваемое Н. В. Кухаревым как совокупность определённых качеств личности педагога-психолога, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьников [;8 ]. I Гользуясь термином «профессионально-педагогическая компетентность», H. H. Лобанова ; ] характеризует её как системное свойство личности и выделяет три компонента: профессионально-образовательный. Главным условием профессиональной компетентности является познавательная активность, имеющая педагогическую направленность. Другие исследователи понимают под профессиональной компетентностью совокупность свойств личности, которые обуславливаются высоким уровнем психологической подготовленности (Н. В. Кухарев) [], обеспечивают «высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности» (H. H. Тарасевич). Итак, мы видим, что понятия компетенции и компетентности системные и многокомпонентные. Они характеризуют определённый круг предметов и процессов, реализуются на различных уровнях, то есть включают различные умственные операции (аналитические, критические, коммуникативные), а также практические умения, здравый смысл и имеют свою иерархию. Но единой структуры профессиональной компетентности педагога-психолога нет, это обусловлено тем, что разные педагоги-исследователи выделяют различные компоненты и виды профессиональной компетентности. С.Б. Елканов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, В. Г. Пищулин, К. К. Платонов и др. Н.В. Бодягина, Н. Ю. Клименко и др.