Обеспечение гуманистической направленности воспитательной системы специальной (коррекционной) школы

• Автор: Сюнёва, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования.

1.1. Историкопедагогические аспекты воспитательной проблематики

специальной коррекционной школы

1.2. Гуманизм как ценностное основание воспитательной системы современной школы

1.3. Воспитательная система школы как социальнопедагогический

феномен.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Гуманистический потенциал воспитательной системы специальной коррекционной школы и педагогические условия его реализации

2.1. Особенности воспитательного процесса в специальной коррекционной школе

2.2. Педагогические условия обеспечения гуманистической направленности воспитательной системы
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по практической части исследования.
Заключение
Список литературы


В своём научном исследовании эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии от античных времён до наших дней ведущий учёный-дефектолог России, академик РАО Н. Н.Малофеев [2, с. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Этот период связан в России с возникновением первых монастырских приютов ( - г. Петра I. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей. От приютов к первым специальным учебным заведениям через опыт индивидуального обучения. Преценденты открытия первых специальных школ в Петербурге (для глухих - и для слепых - г. Александра I с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога В. Гаюи для работы в Россию. От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. В - г. России идёт оформление параллельной образовательной системы с тремя типами специальных школ (для слепых, для умственно отсталых, для глухих) и связано оно с Законом о всеобуче. От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального воспитания и обучения для всех, нуждающихся в нём. В - г. От равных прав к равным возможностям. От «изоляции» к интеграции. В начале -х годов Россия находилась на этапе перехода от четвёртого периода к пятому, в это время Западная Европа более двух десятилетий переживала этот же период и находилась на его продвинутой стадии. Право людей с ограниченными возможностями на жизнь и человеческое достоинство не признавалось длительное время. Развитие общественного сознания и духовного богатства в Эпоху Просвещения привели к преодолению суеверий и проявлению закономерного интереса к изучению феномена искажённого развития человека, а также к возможности воспитания и обучения ребёнка с отклонениями в развитии. Человечество с большими трудностями искало путь к пониманию феномена аномального развития человека. Этапы развития геополитического, культурного, этнического пространства западной цивилизации оказали влияние на воспроизводство общественной жизни в России, на эволюционное изменение отношения государства и общества к воспитанию и обучению детей с ограниченными воЗхМожностями. Академик отмечает, что, несмотря на существенные национальные различия, к началу XX столетия большинство западноевропейских стран создали свои системы специального образования. Мировые войны XX века фактически остановили развитие гуманистических начинаний в Западной Европе. Всеобщая декларация прав человека Организации Объединённых Наций в году отразила новое гуманистическое мышление: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства» (статья 1 Всеобщей декларации прав человека); «Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность» (статья 3, там же); «Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации. Женевские конвенции (-) подтвердили гуманистический курс развития человеческого общества, его ориентацию на истинно гуманистические ценности. Осуждались и запрещались «повсеместно и в любое время убийства, пытки, нанесения увечий и телесные наказания». В результате усиления интеграционных процессов в Европе создаётся Европейское экономическое сообщество (ЕЭС). Европейская социальная хартия, принятая в году, закрепила новое понимание европейцами прав инвалидов и лиц с отклонениями в развитии, которое закрепила в одной из своих статей как «право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию». Всё чаще европейские государства начинают демонстрировать единство взглядов на проблемы развития науки, культуры и образования. Декларация социального прогресса и развития, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в году, утвердила необходимость «защиты прав и обеспечения благосостояния инвалидов, а также обеспечения защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками».