Конкретные ситуации как метод инициации смыслообразования в учебном процессе

• Автор: Ступаков, Валерий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТРАКТОВОК МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ.

1.1. Инновационный подход к современному пониманию

методов обучения как дидактической категории

1.2. Методы обучения и их смыслообразующий потенциал

1.3. Учебная ситуация как система операционализации методов

обучения и инициация смыслообразования учащихся.

Выводы к Главе 1

ГЛАВА II. МЕТОД КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ КАК УЧЕБНЫХ.

2.1. Модель построения обучения с включением конкретных ситуаций

как смысловой выбор в учебном контексте.
2.2. Компоненты и структура конкретных ситуаций в учебном процессе
Выводы к Главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
МЕТОДА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ.
3.1. Реализация модели построения процесса обучения с использованием метода конкретных ситуаций.
Характеристика основных этапов исследования
3.2. Диагностика влияния включения конкретных ситуаций
в учебный процесс
3.2.1. Результаты исследования учебных умений.
3.2.2. Диагностика эффективности использования
конкретных ситуаций в обучении с использованием тренажеров
Выводы к Главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики кафедры социологии и психологии факультета гуманитарного и социально-экономического образования Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасский политехнический институт) - «социальные смыслы высшего технического образования». НОУ ВПО «Институт управления, бизнеса и права» при чтении курса «Информационная безопасность». Для учителей и школьных психологов разработаны специальные методические указания по использованию метода конкретных ситуаций как педагогической технологии в реальной практике учебного процесса. Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» РГУ ( - гг. Развитие системы работ с одаренными детьми: проблемы, поиски, решения» (Ростов-на-Дону, г. Теоретические и практические аспекты внедрения «Рабочей концепции одаренности» в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, РГУ февраля г. Международная научно-практическая конференция «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, - сентября г. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Рос-тов-на-Дону, РГУПС - ноября г. I городская научно-практическая конференция «Добровольчество как образ жизни» (Ростов-на-Дону, РГУ 5 декабря г. Перспективы создания Южного федерального университета - вуза инновационного типа мирового уровня» ( апреля г. Учебные ситуации ориентированы на различные средства в обучении и имеют разный смыслообразующий потенциал. Смыслообразующий потенциал учебной ситуации зависит от особенностей динамикии ее протекания, от постоянного изменения ее компонентов, обуславливаемого выполняемыми преобразованиями объекта действий, его прямыми и опосредованными связями. Метод конкретных ситуаций является учебной ситуацией с высоким уровнем инициации смыслообразования учащихся. Он позволяет выйти за рамки обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим обучаемым. Компоненты и структу ра метода конкретных ситуаций непосредственно инициируют смыслообразование учащихся от уровня личностных смыслов до высших смыслов, направляющих личность к поиску и формированию целостной смысложизненной стратегии как устойчивой тенденции, к определенной интерпретации происходящих социальных явлений и готовности действовать в соответствии с возникающими смысловыми установками. Возможно разработать систему операционализации метода конкретных ситуаций в различные практики учебного процесса. Такая система обуславливает основные процессуальные направления изменений компонентов конкретной ситуации, порождающих смыслообразование, и учитывает: влияние внешней среды на компоненты ситуации, влияние уровня многомерности содержания на особенности конкретных ситуаций, влияние изменений компонентов ситуации на действия преподавателя и обучаемого, побуждение действиями преподавателя его смысловых интенций. В условиях тренажерного обучения метод конкретных ситуаций инициирует эффективность обучения за счет изменений ценностного отношения к изучаемому содержанию и формируемым навыкам. Границы пространства конкретных ситуаций рассматриваются как система психоло-го-педагогичсских оснований, как пространство для существования личностных атрибутов и индивидуальных ценностей и фиксируют условия, при которых возможно наиболее интенсивное смыслообразование учащихся. Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано работ общим объемом 2,9 пл. ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций по педагогике - 0,4 п. Структу ра диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы из 1 источников, из которых 8 на английском языке и 5 приложений. Работа иллюстрирована 3 таблицами и 8 рисунками.