Исторический компонент в содержании естественнонаучного образования в технических вузах

• Автор: Трофимова, Инна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ИСТОРИКОНАУЧНОГО КОМПОНЕНТА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
1.1. Содержание образования и его историконаучный компонент как педагогические категории и объект исследования теории высшего профессионального образования
1.2. Анализ уровня теоретической и практической разработки проблемы включения историконаучного материала в содержание вузовского образования.
1.3. Обобщенная структура исторического компонента вузовского естественнонаучного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЧАСТНОДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ВУЗОВСКОМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Критерии отбора исторического материала в содержание естественнонаучных курсов технических вузов
2.2. Основные характеристики деятельности преподавателя, использующего исторический материал в естественнонаучном образовании технических вузов
2.3. Формы, методы и приемы организации учебнопознавательной деятельности студентов технических вузов, связанные с использованием в учебном процессе историконаучного материала
2.4.0сновные идеи методологии естественнонаучного познания и стержневые содержательные линии историконаучного наполнения
содержания высшего технического образования.
2.5. Экспериментальное решение проблемы конструирования и внедрения исторического содержания в естественнонаучное образование в технических вузах.
ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если в общем среднем образовании решение проблемы продвинулось до этапа, на котором можно делать обобщающие выводы и на этой основе осуществлять «восхождение к конкретному», то в высшем профессиональном образовании глубина разработки обсуждаемых вопросов весьма невелика: авторами определены лишь некие контуры и исследован ряд частных направлений на проблемном поле историзации вузовского обучения. Это в полной мере относится и к естественнонаучному компоненту высшего технического образования. Данные обстоятельства обусловливают то, что естественнонаучные идеи, законы, принципы и их технические приложения усваиваются студентами как набор фактов, безотносительно к истории их появления в научном знании, без осознания их исторической обусловленности, а также логики борьбы идей, предшествующей их признанию в качестве научных истин. Таким образом, неразработанность идеи историзации естественнонаучного компонента высшего технического образования снижает качество и уровень профессиональной подготовки специалистов, уровень их готовности к осмысленной самостоятельной профессиональной деятельности и возможности для профессиональной мобильности. Это обобщенное противоречие и обусловливает актуальность выбранной темы исследования. Цель исследования формулируется следующим образом: разработка и обоснование структуры исторического компонента содержания естественнонаучного образования в технических вузах и вытекающих из нее критериев отбора исторического содержания учебного материала, а также методики его использования в учебном процессе. Объектом исследования является отражение идеи историзации научного знания в вузовском обучении, предметом - историзация научного знания как принцип проектирования содержания естественнонаучного образования в высших технических учебных заведениях. Е.В. Бондаревская, А. П.Валицкая, Ю. В.Громыко, В. В.Давыдов, Э. Д.Днепров, М. В.Кларин, А. М.Новиков, В. А.Петровский, В. И.Слободчиков, Д. И.Фельдштейн, М. Ю.К. Бабанский, М. А.Данилов, В. И.Загвязинский, В. В.Краевский, И. Я.Лернер, В. Оконь, П. И.Пидкасистый, В. А.Ситаров, М. Н.Скаткин, В. А.Сластенин и др. П.И. Самойленко, Л. Г.Семушина, Д. В.Чернилевский и др. С.И. З.Ф. Есарева, А. М.Кирсанов, А. М.Кочнев, Н. В. Кузьмина, Ю. М.Марквардт, Ю. Г.Фокин и ряд других авторов, исследовавших содержание отраслевого образования: В. Ф.Мануйлов, Б. С.Митин -инженерное образование, М. М.Левина, В. А.Сластенин - высшее педагогическое образование и др. И.Н. Власова, Г. В.И. Данильчук, Г. Ф.Ермошкина, С. М.Марчукова, З. И.Равкин, Ю. В.Романов, О. Е.Сальникова, Л. И.Хасанова, Р. Н.Щербаков и др. Н.Е. Важсевская, Е. А.Дьякова, Н. В.Кочергина, Н. И.Одинцова и др. Л.И. Бордонская, В. О.Н. Голубева, И. А.Колесникова, Е. А.Крюкова, В. В.Сериков и др. Е.М. Гсршензон, С. Ю.Жолков, В. А.Ильин, В. Н.Н. Мапов, А. Н.Мансуров, М. С.Спирина, П. В.Трусов и др. Исследование проводилось в три этапа - с по год. Первый этап ( г. Второй этап (- гг. Третий этап ( год): опубликование статей по теме исследования; окончание формирующего этапа эксперимента, проведение контрольного этапа эксперимента; формулировка выводов исследования и работа над текстом. В процессе исследования использовались следующие методы: анализ литературы по истории науки, методологии, изучение литературы по вопросам философии образования, педагогике, дидактике, психологии, методике обучения естественнонаучным дисциплинам, а также нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в России; методы теоретического анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и конкретизации, моделирования, системного подхода и т. Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных фрагментов учебного материала историко-научной направленности для курсов естественных наук в технических вузах, предназначенных как для лекций, так и для семинарских занятий и самостоятельной поисковой работы студентов, а также в определении ориентиров для преподавателя технического вуза, самостоятельно конструирующего историко-научное наполнение высшего технического образования. На защиту выносятся следующие положения.