Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов

• Автор: Бизяева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов

1.1.Проблема развития познавательного интереса в учебной деятельности.

1.2.Сущность, классификация интерактивных форм и методов обучения. ГЗ.Игровые формы интерактивного обучения как средство развития

познавательного интереса студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика применения игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов на примере изучения гуманитарных дисциплин.
2.1.Методика применения комплекса интерактивных игр с целью развития познавательного интереса студентов на примере изучения гуманитарных дисциплин.
2.2. Основы технологии игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов
2.3. Специфика организации и применения комплекса интерактивных игр как средство развития познавательного интереса студентов на примере изучения гуманитарных дисциплин
2.4. Оценка эффективности влияния комплекса интерактивных игр на
развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения
гуманитарных дисциплин
Выводы но второй главе
Заключение.
Библиографический список литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


При его применении создавались условия так организовать обучение, чтобы у учащихся возникла потребность в знании, которая не удовлетворялась немедленно готовой информацией, а чтобы учащиеся добывали знания путем самостоятельной работы, опытно-исследовательским методом. Признание интереса как важной побудительной силы в процессе обучения ставилось педагогами XIX - начала XX вв. Практика же обучения с интересом носила единичный характер и теоретическое обобщение, а обоснование еще предстояло сделать. В советской психологической науке общепризнанно, что интерес - это сложное психическое явление, охватывающее психические процессы человека: сознание, волю, чувства и т. Многие психологи считают интерес «одной из форм потребностей, подчеркивая при этом, что он может стать потребностью только на высоком уровне развития человека»[9, 6,0]. Отмечая обусловленность познавательного интереса общественными интересами, С. Л.Рубинштейн отмечал такую особенность интереса, как направленность личности, мотив, который действует в силу своей осознанной значимости для человека и эмоциональной привлекательности[9]. Психология изучает интерес как одно из психических свойств личности в тесной связи с другими свойствами личности: потребностями, способностями, темпераментом, характером[9,9,1]. В некоторых работах советских ученых рассматриваются естественнонаучные основы интереса. Раскрывая физиологические основы интереса, психологи и педагоги опираются на учения И. П.Павлова, А. А.Ухтомского, П. А.Анохина [,7]. В дидактических и методических исследованиях [, , 5, 6, 9] интерес рассматривается как мотив учения и средство обучения, как одно из условий активизации познавательной деятельности учащихся, позволяющее добиваться высоких результатов. Г.И. Щукина,- но практически невозможна»[8]. В чем же суть интереса? Почему он обладает столь уникальной особенностью влиять на личность, на весь процесс обучения? Значительное место в разработке проблемы познавательного интереса принадлежит Г. И. Щукиной и А. В качестве сложного и очень значимого для человека образования интерес имеет множество трактовок в своих психологических проявлениях, он рассматривается как избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности, проявление его умственной и эмоциональной активности. Интерес - средство продвижения учащегося в учении, связанное с его стремлением к познанию, к творчеству, к самоусовершенствованию. Если интерес не будет сформирован, само учение, само усвоение материала будет протекать значительно ниже природных возможностей учащихся. Чем шире круг их интересов, тем положительнее они относятся к учению, тем ярче выражено стремление к самостоятельному познанию [0]. Своеобразие познавательного интереса в том, что человек может углубляться в сущность явлений. Таким образом, познавательный интерес составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе отношения учащегося к знаниям. Познавательный интерес представляет собой «сплав важнейших для развития личности психических процессов»[9]. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, •проявляются догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. Необходимо отметить, что познавательный интерес имеет несколько стадий своего развития, выделенных психологами. Он развивается не обособленно, а в кругу других мотивов учения, и сам при этом обогащается. Психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что познавательный интерес, являясь сильным и значимым мотивом, существенно влияет на познавательную деятельность учащегося [2]. Следовательно, познавательный интерес рассматривается учеными как важнейший побудитель деятельности человека, а наличие интереса является показателем общего развития студентов, проявлением их активности, выраженной в положительно окрашенной и избирательной обращенности учащихся к разным сторонам учения. Формирование познавательного интереса - сложный и многоступенчатый процесс. Источником становления интереса является направленность всей мотивационной сферы. Опираясь на эти выводы, мы в своем исследовании попытались определить наиболее эффективные методические пути и средства формирования интереса студентов к гуманитарным дисциплинам.