Дифференцированно-групповая работа как форма организации профильного обучения старших школьников

• Автор: Чипсанова, Софья Ганизяновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
1.1 Состояние применения дифференцированногрупповой работы в образовательном процессе
1.2 Методологические основы разработки модели организации дифференцированногрупповой работы, ориентированной на профилизацию обучения старших школьников
1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели организации дифференцированногрупповой работы в школе в профильных классах Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГРУППОВОЙ РАБОТЫ

2.1 Диагностика образовательной среды дифференцированногрупповой работы

2.2 Реализация педагогических условий эффективного функционирования модели организации дифференцированногрупповой работы как формы организации профильного обучения учащихся старших классов
2.3 Анализ результатов эксперимента организации дифференцированногрупповой работы Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Осуществлялась апробация разработанной структурно-функциональной модели организации дифференцированно-групповой работы в средней школе, и проверялись выявленные педагогические условия эффективного функционирования и развития модели. Третий этап ( - гг. Определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались методические рекомендации. Оформлялось диссертационное исследование. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении содержательно-смыслового поля о теоретических основах дифференцированно-групповой работы как формы профильного обучения старших школьников, в уточнении положений дифференцированного и профильного обучения. Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивается определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в практической деятельности учителей старших классов Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Стерлитамака (- гг. Стерлитамака и Южного региона Республики Башкортостан; публикацией результатов исследования; обсуждением результатов исследования на заседаниях кафедр педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. В последнее десятилетие изменения в характере обучения в российской общеобразовательной школе происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. Появляются новые технологии и системы, которые качественно меняют приоритеты среднего образования и отношение к ученику как личности, самостоятельно приобретающей знания об окружающем мире и способной изменяться в процессе обучения. Обновление и развитие образования связано с повышением его качества, которое в свою очередь, определяет качество жизни человека и общества. Общей основой современной стратегии развития образования является гуманистическая концепция, суть которой состоит в безоговорочном признании человека как высшей ценности, приоритета его прав на свободное развитие и полноценную реализацию способностей и интересов. Для гуманистической системы ценностей характерен приоритет воспитательных целей над целями обучения, что соответствует глубинным истокам отечественной педагогической культуры, для которой «строительство» нравственного стержня человека во все века было значительно важнее, чем некая сумма его знаний. В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определенным особенностям учеников. В организации учебного процесса учитывают индивидуальные особенности учащихся, чтобы сделать процесс обучения более эффективным, более комфортным. Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. При этом каждая группа учеников, имеющая индивидуальные сходные особенности, идет своим путем. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям. Цель дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования. В условиях дифференциации педагог так видоизменяет процесс обучения, чтобы и менее способные дети смогли максимально развить свои способности и склонности и успешно освоить инвариантное содержание образования. Учет индивидуальных особенностей учащихся. Группирование учеников на основании этих особенностей.