Организация контроля и оценки студентов в университетах России и Франции

• Автор: Мартыненко, Лилия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с.

Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования организации контроля и оценки студентов в университетах России и Франции

1.1.Теоретико-методологические основания исследования

1.2. Университетское образование в контексте европейских интеграционных образовательных дроцессов

1.3. Компетентностный подход в университетском образовании России и Франции

1.4. Традиции организации контроля и оценки в теории и практике

университетского образования за рубежом и в России

Глава 2. Особенности изменений университетского образования в России и во Франции в связи с развитием процесса гармонизации университетского образования
2.1. Особенности перехода к новым формам организации контроля и оценки студентов в университетах России
2.2. Особенности перехода к новым формам организации контроля и оценки студентов в университетах Франции
2.3. Эксперимент по внедрению кредитно-зачетной системы в российском вузе с учетом опыта французских университетов
2.4. Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского
состава к организации контроля и оценки студентов в университетах
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования:
Современная реформа российского высшего образования ориентирует на обеспечение качества образовательного процесса. Одним из возможных способов обеспечения качества образования является изучение и анализ зарубежного педагогического опыта с целью выявления возможностей его трансформации в, практику российского образования, поскольку в условиях становления открытого общества в нашей стране образование, как и другие области общественной практики, не может развиваться изолированно от мирового опыта.
Начало процесса сближения и гармонизации систем образования стран Европы можно отнести еще к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Сегодня уже 44 государства участвуют в этом движении.
В настоящее время более 50 вузов России перестраивают свой образовательный процесс в контексте европейских образовательных процессов.
Россия начала перестраивать свою систему высшего образования в направлении сопоставимости с системами высшего образования в других европейских странах и в связи с этим роль сравнительной педагогики возрастает, так как преобразующая функция сравнительной педагогики определяется не только развитием фундаментальных исследований, но и практическими результатами изучения положительного зарубежного опыта, позволяющими обеспечить перенос найденных решений актуальных проблем в образовательную практику другой страны. Среди всех европейских стран необходимо назвать именно Францию, которая лидирует в развитии процессов европейской интеграции, имея централизованную систему образования, что влияет на динамику развития высшего образования. Для французской системы высшего образования характерно наличие ярко

выраженной специфики: определенная система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы обучения, особое отношение к дипломам государственных учебных заведений, которые являются более престижными, нежели частные. Это государство, единственное в своем роде в Европе, традиционно борющееся за сохранение национальных и культурно-исторических традиций в образовании, тем не менее, за один учебный год смогло перестроить свою систему таким образом, чтобы она отвечала требованиям декларации «о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования».
Характерной для европейских стран является тенденция обновления систем и процедур контроля качества высшего образования. В одних случаях организуются единые системы оценивания для всех секторов высшего образования. В других — предпочтение отдается специализированным органам оценивания для каждой предметной области. К основным позитивным сдвигам, достигнутым в рамках развития единого европейского образовательного пространства, относится создание Европейской сети агентств качества высшего образования.
Анализ организации контроля и оценки в контексте европейских образовательных процессов является одной из важных задач настоящего времени для того, чтобы добиться более успешного процесса сближения и гармонизации систем образования разных стран. Поэтому в качестве проблемы исследования определен сравнительный анализ систем контроля и оценки в университетах России и Франции в целях выявления общего и особенного в системах образования двух стран в условиях гармонизации высшего образования в Европе.
Объект исследования — университетское образование в России и во Франции в контексте современной европейской интеграции в сфере высшего образования.
Предмет исследования - организация контроля и оценки студентов в университетах России и Франции.

Socrates/Erasmus и действий консультативной группы ECTS (под эгидой комиссии департамента образования) и управляемую Европейской Ассоциацией университетов), ситуация относительно базовых механизмов системы остается ненадежной.
Один общий недостаток - нехватка установленной законодательной политики или директивы для реализации системы во многих ВУЗах. ECTS может вводиться по инициативе только одного или нескольких факультетов, без реальной поддержки университета. Часто ECTS полностью зависит от личного обязательства одного или нескольких человек, и введение системы сходит на нет, когда эти люди увольняются или меняют место работы.
Характеристика курса (ранее известного как информационный пакет) хоть и проста по своей структуре, также создает проблемы. Некоторые преподаватели не желают составлять краткие характеристики курсов или формулировать вопросы для контроля знаний. Вопрос, связанный с характеристикой курса - одна из наиболее насущных проблем - способы измерения трудоемкости и соответствующих этому кредитов [72].
Таким образом, система европейских кредитов (ECTS) введена в вузы в большинстве стран Европы. Уже с 1989/1990 учебного года она используется преимущественно как система перезачетов кредитов в рамках перемещения студентов в разные учебные заведения. Именно система кредитов стала в Болонской декларации центральным элементом процесса гармонизации структуры высшего образования. Речь идет о расширении значимости этой системы, она охватывает не только мобильных студентов, но и способствует реформе учебных программ и предлагает на всех уровнях высшего образования (включая систему непрерывного образования) наилучшую форму прозрачности и сравнимости подготовок и дипломов.
В большинстве стран введено недавно также законодательство о выдаче Дополнения к диплому как элемента поддержки мобильности и признания квалификации. Дополнение подробно описывает на английском языке полученную квалификацию. В некоторых странах (Дания, Италия,