Дидактическая модель развития речи младших школьников

• Автор: Комарова, Любовь Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 230 с.

1.1. Историкометодологический аспект содержания образования по развитию речи младших школьников
1.2. Современные концепции развития речи младших школьников с речевыми затруднениями

1.3. Динамика развития речевых нарушений у младших школьников.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации дидактической модели развития речи младших школьников

2.1. Содержание дидактической модели развития речи младших школьников.

2.2. Психологопедагогические условия функционирования дидактической модели развития речи младших школьников.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации дидактической модели развития речи младших школьников.

Выводы по второй главе

Заключение.

Библиографический список.

Приложения
Введение


С позиции исторического основания преодоление нарушений письма у детей считалось недостаточно важным, тем более применение каких либо приемов и направлений не представлялось возможным. Прослеживая в историческом аспекте отношение к применению методик по устранению нарушений письменной речи, следует отметить периоды спада и подъема интереса к процессу развития речи у младшего школьника. Важно отметить, что на современном этапе развития речи наблюдается подъем интереса к данной проблеме, но не только специалистов, но и родителей. Накопленный психологопедагогический опыт позволяет утверждать, что по вопросу преодоления недостатков письменной речи наука выходит на более качественный уровень. Проблема обучения и воспитания детей с нарушением речи имеет свою хронологию. Малофеев выделил пять периодов в становлении отношений к лицам с выраженными речевыми отклонениями в западной Европе, по которым можно проследить историкометодологическое обоснование дидактической модели речевого развития учащихся в целостной национальной системе обучения. Первый период VIIIIX вв. В результате чего выявленных нарушений письма не было. Второй период е годы XVIII века. Характеризуется положительным отношением к лицам с выраженными проблемами в развитии. При этом делаются первые попытки обучения грамоте детей. Начатки индивидуального обучения. Третий период е годы XVIII века начало XX века. Утверждается более гуманный взгляд на гражданские права, и оформляются национальные специальные системы обучения. При этом отмечаются факты, связанные с нарушением звукопроизношения у детей младшего школьного возраста косноязычие и взаимосвязи нарушений устной речи с нарушениями в письменной речи. Четвертый период начало XX века е годы XX века. Характеризуется совершенствование национальных систем образования. Открываются частные школы для детей с нарушением письменной речи, проводятся факультативные и кружковые занятия, литературные вечера. Пятый период е годы XX века по настоящее время. Характеризуется совершенствованием общеобразовательной системы. Происходит некоторое сокращение количества речевых школ, но в тоже время организуется дополнительное образование факультатив по ораторскому искусству, дополнительные предметы по риторике, языкознанию. Получает свое развитие важное направление, такое как интеграция детей с различными нарушениями в общеобразовательную школу. Анализируя исторические периоды становления общей педагогики, мы провели хронологический анализ этапов развития отношений людей к речевым недостаткам у учащихся. Эдвина Смита Египет, медицинские трактаты Аюрведы, Наньцзин Китай, религиозные мифы и сказания Библия, Коран. Интересно, что среди сочинений священнослужителей для рекомендации чудотворной деятельности пророков, имеются такие, в которых человеческая речь друг появляется у животных, которые соприкасаются с пророками. Интересен и тот факт, как Мухаммед научился писать и читать за одну ночь Сикорский, ,. В религиозных мифах и сказаниях Библия, Коран обнаруживаются упоминания о разных речевых расстройствах заикание, косноязычие, внезапная потеря речи, немота с сохранным слухом, глухота с сохранной речью, немота на почве нервного потрясения. Упоминаются речевые расстройства в религиозном эпосе наряду с глухонемотой, с возрастными особенностями несовершеннолетних. Эти упоминания носят юридическиправовой характер с целью определения вменяемости Сикорский, , . Из исследований П. Я. Пясецкого , удается проследить, что нарушение письма и чтения упоминаются совместно с другими трудностями. Это подчеркивает значимость преодоления нарушений письменной речи. Таким образом, мы можем предположить, что человек обратил внимание на свою неправильную речь с древнейших времен. Это отразилось в описании случаев неправильной речи Басова, , . Интерес и внимание к речевым недостаткам, естественно, породили желание, прежде всего, понять происхождение. Отсюда первое и единственно возможное в условиях жизни древнего человека объяснить это влиянием сверхъестественных сил Глебовский, , . Появление специальных знаний, их накопление и систематизация вызывали первые попытки различить разные речевые расстройства и попытки избавиться от них Малофеев, , .