Дидактические условия интегрированной естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах

• Автор: Куренева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Стр

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

К ИЗУЧЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

1.1. Интеграция в обучении отражение интеграции

научного знания

1.2. Человек как субъект и объект интеграции знания. Психологопедагогический аспект проблемы интегративного обучения

1.3. Интегративный подход как принцип обучения.

Его взаимосвязь с другими дидактическими принципами

1.4. Межпредметные связи основа тгтеграции в обучении.

1.5. Анализ опыта интеграции физики с другими учебными предметами естественнонаучного цикла
ГЛАВА 2.
ОТБОР И СТРУКТУРИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА.
2.1. Принципы отбора и структурирования содержания интегрированного естественнонаучного курса
2.2. Анализ учебных программ по биологии с точки зрения их ориентации на решение межпредметных познавательных задач
2.3. Общая структура интегрированного курса физики для профильных классов с углубленным изучением биологии.
2.4. Структура интегрированного естественнонаучного курса
для учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
2.5. Интегрированные уроки эффективная форма систематизации знаний и способов умственной деятельности учащихся.
2.6. Организация и проведение педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Единство дифференциации и интеграции в научном познании является не только отражением единства общего (через интеграцию) и специфического (через дифференциацию), тождественного и различного, единого и многообразного, унифицированного и специального, универсального и уникального, отражением в конечном счете, материального единства мира и его многообразия, но и отражением синтетических и аналитических тенденций в познании. Следует заметить, что равновесие между процессами интеграции и дифференциации достаточно подвижно: на различных стадиях разншия научного познания могут преобладать то процессы дифференциации, то процессы интеграции. На современном этапе приоритетными в науке являются интегративные тенденции, что находит свое адекватное отражение в педагогике, дидактике, частной методике [, , , 4, 7, 2, 0, 0]. Окружающий мир» и др. Земле, о небесном пространстве и космосе, о формах энергии и простейших машинах, о человеке. Содержание и структура этого предмета определяются с учегом психологических особенностей ДС1еЙ 6 - 8-летнего возраста, которые воспринимают окружающий их мир как нерасчлененнос целое. Формируемые в данном учебном предмете знания и практические умения не являются завершенными. Но они служат основой естественнонаучного миропонимания и создают базу для дальнейшего обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения конкретных естественнонаучных предметов. На следующих стадиях обучения начинается его дифференциация, которая строится на базе обширного общего образования, обязательного для всех. Сложившаяся в нашей стране система школьного образования включает значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых в настоящее время осуществляется в процессе изучения отдельных учебных дисциплин: физики, химии, биологии, географии, астрономии. Дифференциация обучения достигается также за счет использования вариативных учебных планов и разноуровневых программ, введения на средней и старшей ступенях обучения факультативных курсов и специализаций [1]. Дифференциация обучения - один из важных принципов педагогики. Но она не играет решающей роли в обучении. Дифференциация носит дидактически «подсобный» характер [0]. Проблема интеграции знаний является актуальной в сфере народного образования. Более того, интеграция становится закономерной неизбежностью в связи с постоянным увеличением объема научной информации. Среднее образование не может строиться и развиваться за счет экстенсивного расширения содержания образования. Интегративный подход (представление естественнонаучных дисциплин в виде комплекса знаний) является наиболее целесообразным при структурировании содержания образования {1]. Дифференцированное изучение природы в средней школе средствами отдельных предметов не позволяет формировать у учащихся целостного представления о природе, определить место и роль в ней человека, не способствует пониманию глобальных экологических проблем, поставленных сегодня перед человечеством, необходимости комплексного подхода к их решению. Человек и природа изучаются вне всякой взаимосвязи, в отдельных дисциплинах. В этих условиях изменить положение может только создание специального интегрированного курса. Основами для разработки интегративного подхода в обучении являются теория познания, диалектическая логика и методология науки. Теория познания раскрывает закономерности и конкретные пути перехода от незнания к знанию, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному и наоборот. В гносеологическом плане наиболее общей основой интегративного подхода выступает единая природа всякого научного знания, все растущее единство теоретико-познавательной структуры различных наук. Понятийная структура, структура законов различных наук, строение их теорий, используемые ими методы, приемы получения фактических данных, обобщения последних, теоретической систематизации и эмпирической проверки истинности полученного знания приобретаю! Известно, что в учебных целях предметная система обучения расчленяет единство и целостность представлений человека об окружающем мире. В результате знания и умения приобретаются дискретно, прерывно, обособленно.