Управление интеграцией основного и дополнительного образования в школе

• Автор: Дюг, Леонид Трофимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Состояние проблемы управления интеграцией основного и дополнительного образования в школе и теоретико-методологические подходы к ее разрешению
1.1. Анализ состояния проблемы управления интеграцией основного и дополнительного образования в школе в педагогической теории и практике

1.2. Теоретико-методологические подходы к разрешению

проблемы управления интеграции основного и дополните

тельного образования в школе

Выводы по главе

Глава 2. Система управления интеграцией основного и

дополнительного образования в школе

2.1. Концептуальные основы управления интеграцией основного и дополнительного образования в школе.
_ 2.2. Технология управления интеграцией основного и
дополнительного образования в школе
2.3. Оценка эффективности управления интеграцией основного и дополнительного образования в школе. . .
Выводы по главе
Заключение
Библиография

Приложения
Введение
Наша цивилизация переживает глобальный кризис. Возникла угроза существованию человечества, обусловленная проблемами, называемыми "вызовами XXI века" и определенными К.К.Колином как: технологический, демографический,
экологический, информационный, динамический, мировоззренческий и нравственный вызовы (105).
В связи с этим развитыми странами пересматривается роль системы образования. Для будущих поколений отрасль образования, ориентированная на решение указанных проблем, воспринимается как стратегический фактор выживания цивилизации. И поскольку прежние образовательные системы не способны решить главную проблему - отставание общественного сознания от динамики глобальных перемен, объективно сложилась особая образовательная ситуация, главная характеристика которой - инновационность.
В первую очередь, новые условия развития цивилизации требуют целостного развития образовательных учреждений, так как глубина кризиса современной цивилизации определяется сознанием людей, уровнем их образованности, воспитанности, приоритетами их духовных ценностей. Педагогические системы являются целостными, если конструируются для реализации целей по достижению заданного социального, педагогического, психологического результата (175).
Перспективная инновационная образовательная система должна решить проблему развития интеллектуального потенциала человека. Она должна быть основана на принципах опережающего образования, формировать у людей глобальный
тип мышления, целостное представление о современной науке. Система образования должна формировать "новое естественнонаучное миропонимание, которое давало бы целостную интегральную картину мира"(К.К.Колин, 105).
Решить современные проблемы способен деятельный, предприимчивый, творчески мыслящий человек, самостоятельно выдвигающий и решающий многообразные задачи в нестандартных условиях. Перспективная образовательная система должна способствовать развитию методов инновационного образования, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся, формировать "Человека - Решателя".
Вызовы XXI века обусловлены также недостаточным уровнем гуманитарного образования, низким уровнем общей культуры социума. Возникает потребность в коренном улучшении культурной ситуации, необходимость в "культуросообразной школе с явной культуроформирующей функци-
ей" (П.И.Третьяков, 199).
Образовательная система должна создавать условия для становления личности, способной сделать нравственный выбор в жестких условиях борьбы за выживание. Человек как субъект природы, наделенный разумом, несет особую ответственность за дальнейшее безопасное развитие природы. И для решения глобальных проблем развития цивилизации особая роль отводится духовному образованию. Современная образовательная система должна обеспечивать не только интеллектуальное, но и духовное образование средствами воспитательной деятельности и тем самым интегрировать в непрерывное образовательное пространство жизнедеятельность человека.
Непрерывное образовательное пространство может быть

Д.Н. Грибов (53) определил особенности дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения, три уровня его организации. Третий - "наиболее продвинутый", где инфраструктура дополнительного образования разнообразна и представлена различными видами деятельности. Такую модель удается реализовать в школа-комплексах. Автор исследования выделил несколько перспективных линий взаимодействия школы и учреждения дополнительного образования. В частности, наиболее близкий к проектируемому нами вариант, - когда "школа может более эффективно использовать материально-техническую базу УДО, привлекать квалифицированные кадры для проведения собственных внеурочных мероприятий. В то же время педагогическую помощь могут оказать своим коллегам и школьные учителя" (53) . Заметим, речь идет не о создании единой образовательной системы, а о "взаимодействиях".
Подводя итог нашему краткому анализу, сформулируем два существенных замечания:
1) до настоящего времени не проведены специальные исследования, которых рассматривался бы процесс интеграции основного и дополнительного образования в рамках целостного определения этого процесса;
2) в изученных нами исследованиях процесс управления не является предметом исследования.
Возвращаясь к вопросу о культурологической основе интеграции образования, отметим внимание многих авторов педагогических исследований:
- к художественной культуре, средствами которой возможно развитие творческого потенциала, формирование духовных основ личности;