Факторы успешности учебной деятельности студентов в системе вечернего образования

• Автор: Кудума, Гайда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 162 c. : ил

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Значение самостоятельной работы в разные периоды развития системы образования

1.2. Роль преподавателя в организации самостоятельной учебной работы

1.3. Структура самостоятельной учебно-познавательной деятельности

' ‘ 'л

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ

2.1. Преемственность между школьным и вузовским обучением

2.2.Исследование учебной деятельности студентов

I курса
2.3. Анализ факторов успеваемости и удовлетворенности на вечернем отделении вуза
2.4. Выводы по второй главе

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ВЕЧЕРНЕГО ОТДЕЛЕНИЯ
3.1. Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов
3.2. Пути активизации самостоятельной работы студентов в системе вечернего обучения
3.3. Формирование умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности в учебном процессе
3.4. Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

В материалах июньского Пленума 1983 года указывается, что советское общество вступило в такой этап, когда назрели глубокие качественные изменения в производительных силах и соответствующее этому совершенствование производственных отношений.
В тесной взаимосвязи с этим должны происходить и изменения в сознании людей, во всей надстройке общества. Развитие науки, техники, культуры вызывает непрерывно возрастающий объем тех знаний, которые необходимы в жизнедеятельности каждой личности. С появлением новой информации человеку на протяжении своей жизни неоднократно приходится переоценивать свои достижения и идеалы, поэтому во время учебы молодежь должна, кроме знаний и опыта профессиональной деятельности, осваивать опыт творческой деятельности, ценностное отношение к культурным достижениям человечества и сформировать потребность в повышении квалификации.
Для непрерывного развития общества образование должно обеспечить овладение системой фундаментальных и прикладных знаний и на этой основе давать общее и специальное развитие, направленное на формирование личности, на подготовку подрастающего поколения и взрослых людей к осознанной трудовой и общественной деятельности. Объем требуемых знаний фиксируется в соответствующих программах и методических указаниях. Проблема формирования личности менее четко сформулирована в документах и недостаточно реализуется в обучении. Однако, без необходимо-

По ходу исследования было просмотрено около 500 документов, но интересующие записи по организации самостоятельной работы учащихся 8-11 классов оказались в небольшом количестве материалов. В основном такие записи имеются в документах методических комиссий. Там, где председатель методического объединения обращает внимание на этот вопрос, тема актуализируется в работе всех преподавателей: при составлении планов, при проведении и анализе занятий, при осуществлении внеурочных мероприятий.
В психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что важнейшая педагогическая задача - трансформировать обучение в самообучение, воспитание - в самовоспитание. Такой переход осуществляется в процессе развития педагогических требований к обучаемым, формирования коллектива и становления самостоятельной деятельности при решении практических задач.
"В процессе превращения педагогических требований во внутреннее требование отдельной личности к самой себе строится система регуляции поведения, моральное воспитание воли”, - писал Б.Г. Ананьев /15, с. 17/.
Эти указания непосредственно адресуются классным руководителям, но в воспитательной деятельности тема формирования навыков самостоятельной работы - случайная и часто имеет формальный характер. Учителя-мастера в своей работе предъявляют требования к учащимся по формированию самостоятельной деятельности, но процесс превращения внешних требований во внутреннее требование личности - сложен и многоступенчатый.
Первоначально требования воспринимаются как необходи-